Шибаєва Катерина Олександрівна,
Навіть невелика ступінь повільності сильно знижує шанси дитини на шкільні успіхи. І тому допомога таким дітям необхідна не тоді, коли вже в наявності неуспішність і відхилення у здоров'ї, а з перших днів в школі.
І, на превеликий жаль, ні вчителі, ні батьки, як правило, не розуміють стану дитини. Таким дітям продовжують ставити двійки, лаяти за них, дорікати в ліні, не звертаючи уваги на страждання дитини, тривожність, занепокоєння, страхи. Поступово зростає стомлюваність, з'являються головні болі, порушується сон, з'являються нові і нові шкільні проблеми. Закінчується все, як правило, таким різким погіршенням здоров'я, коли потрібна не тільки педагогічна допомога, а й лікування. Повільні діти - особлива група ризику, тому що їх шкільні проблеми можуть бути пов'язані тільки з більш повільним темпом діяльності, який пов'язаний з особливостями нервової системи дитини.
Повільність - не хвороба, не порушення розвитку, це індивідуальна особливість людини, пов'язана зі станом нервової системи, особливостями організації нервових процесів.
Особливості повільних дітей
- Швидкість діяльності повільних дітей значно нижче, ніж у їхніх однолітків (швидкість письма нижче майже в 2 рази, швидкість виконання простих рухів - в 1,6 рази, швидкість вирішення логічних завдань - більш ніж в 1,5 рази). Отже, теза «вміє (знає) - зробить швидко» непридатний до цих дітей. Вони можуть все прекрасно знати і вміти, але не встигати виконувати.
- У повільних дітей в 2 рази нижче продуктивність працездатності. Це означає, що вони можуть працювати якісно, але повільно, або швидко, але неякісно. Постійні вимоги вчителя і батьків збільшити темп діяльності буквально штовхають дітей на зниження якості роботи (погіршується почерк, з'являються помилки), неправильно вирішуються приклади і завдання, порушується ефективність читання і т.п.).
- У повільних дітей майже в 2 рази довше час від сигналу до дії, до початку самої дії. Ця особливість дуже чітко проявляється при включенні дитини в роботу і при перемиканні його на новий вид діяльності. Функціональні особливості вищої нервової діяльності не дозволяють повільного дитині почати виконання будь-якого завдання, йому необхідно досить тривалий час на врабативаніе, але так само важко відвернути цю дитину і перемкнути на новий вид діяльності. Дуже часто труднощі або неможливість швидкого перемикання ускладнює не тільки освоєння нового матеріалу, але будь-яку роботу в класі.
Важливо підкреслити, що при форсуванні швидкості виконання завдання, час його виконання не тільки не зменшується, але збільшується. Це свідчить про неефективність «підгонки». - У повільних дітей значно довше формуються нові навички та, мабуть, тому так складний для повільних дітей процес формування всіх навчальних навичок письма.
- Повільні діти засвоюють на третину менше інформації їхніх однолітків при однаковій (швидкої) інтенсивності її подачі. але якщо темп подачі інформації ще більше збільшується, то повільні діти сприймають менше половини інформації. Це дозволяє зрозуміти, чому у активного з швидкою мовою, швидкими діями вчителя повільного дитині особливо важко вчитися.
- При роботі в оптимальному темпі якість і точність роботи повільного дитини можуть бути дуже високими. але опірність стомлення і є тим несприятливим фоном, на якому приходить вся навчальна діяльність повільного дитини і в школі, і вдома. Але це аж ніяк не означає, що розумова діяльність повільного дитини якісно гірше.
Рекомендації для педагогів
- У роботі з повільним дитиною особливо важливі терпіння і спокій. Головне - не квапити дитину, не нагадувати про його повільності, не лаяти, що не соромити його за повільний темп діяльності.
- Необхідно створити умови для роботи дитини в властивому йому темпі. Таких дітей в класі зазвичай троє-четверо. Можна організувати роботу в малій групі, ще краще дати кожному індивідуальне завдання.
- На перевірочних і контрольних роботах повільний дитина або повинен отримувати менший обсяг завдань, або мати більше часу для їх виконання. Навіть диктант доцільніше провести з групою дітей, які повільно пишуть (в цій групі можуть бути не тільки повільні, але і, наприклад, ті діти, які повільно пишуть через несформованість моторних функцій).
- Повільного дитини не рекомендується в першому класі викликати для швидкої відповіді до дошки або питати з місця (якщо він сам не викликається). Для того щоб дитина звикла відповідати, можна заздалегідь попередити його, важливо, щоб цей виклик не був несподіваним, тому що дитина може не встигнути перемкнутися на новий вид діяльності.
- Завдання з обмеженням часу, змагання «хто швидше» і т.п. заняття важкі для повільного дитини. Якість їх виконання може бути набагато вище при роботі без обмеження часу.
- Не слід квапити повільного дитини. Він не буде працювати швидше, але буде метушитися, нервувати. При швидкій роботі буде страждати якість.
- З перших днів навчання дитина повинна розуміти, що оцінюється не обсяг роботи, а її якість. Це особливо важливо на початкових етапах навчання письма і читання.
- Повільний дитина повинна мати час на включення в будь-яку діяльність, і найпростіші ритуали (розкласти зошити, приготувати все необхідне для читання і т.п.), що повторюються щодня, допомагають йому успішно працювати.
- Не ставте в приклад більш рухливих дітей.
- Хваліть дитину за його гідності. Повільні діти під вантажем вічних глузувань і претензій легко втрачають віру в себе.
- Чітка організація режиму дня допомагає повільного дитині впоратися з навантаженнями, в певний час включитися в роботу. Вчителю разом з батьками рекомендується спланувати режим таку дитину. У першому класі слід виключити всі додаткові навантаження.
- Емоційна підтримка (необхідно зробити все можливе, щоб повільний дитина не відчувала себе винуватим і збитковим).
Зате повільні діти найчастіше охоче й успішно займаються ручною працею: вишивають, ліплять, малюють, плетуть з бісеру, ріжуть по дереву, садівництво. Така індивідуальна, копітка, іноді монотонна робота в зручному для дитини темпі, а також результати, оцінені оточуючими, - все це може стати сходинкою до успіхів і в інших областях.
При підготовці статті використовувалися матеріали сайтів: