Анна Сюваткіна
Особливості розвитку дітей із затримкою психічного розвитку
Особливості розвитку дітей із затримкою психічного розвитку
В даний час проблеми виховання і навчання дошкільників із затримкою психічного розвитку приділяється значна увага, як в сфері науки, так і практики. Це обумовлено тим, що збільшується кількістю-ство дітей з проблемами в розвитку. а питання раннього виявлення та корекції вад розвитку залишаються недостатньо розробленими.
Затримка психічного розвитку (ЗПР) - синдром тимчасового відставання розвитку психіки в цілому або окремих її функцій, уповільнення темпу реалі-зації потенційних можливостей організму, часто виявляється при по-дження в школу і виражається в недостатності загального запасу знань, ог-зпечних уявлень, незрілості мислення, малої інтелектуальної цілеспрямованістю, переважання ігрових інтересів, швидкою пересищается-мости в інтелектуальній діяльності.
У багатьох психолого-педагогічних джерелах виділяють чотири групи дітей з затримкою психічного розвитку.
Перша група - затримка психічного розвитку конституційного походження. Це гармонійний психічний і психофізичний Інфанті-лизм. Такі діти відрізняються вже зовні. Вони більш субтильні, часто зростання у них менше середнього і личко зберігає риси більш раннього віку, навіть коли вони вже стають школярами. У цих дітей особливо сильно Вира-жено відставання в розвитку емоційної сфери. Вони знаходяться як би на більш ранній стадії розвитку в порівнянні з хронологічним віком. У них спостерігається велика вираженість емоційних проявів, яскравість емоцій і в той же час їх нестійкість і лабільність, для них дуже харак-терни легкі переходи від сміху до сліз і навпаки. У дітей цієї групи дуже виражені ігрові інтереси, які переважають навіть у шкільному віці.
Друга група - затримка психічного розвитку соматогенного від-ходіння, яка пов'язана з тривалими важкими соматичними заболева-нями в ранньому віці. Це можуть бути важкі алергічні захворювання (бронхіальна астма, наприклад, захворювання травної системи. Дли-кові диспепсія протягом першого року життя неминуче призводить до відставання в розвитку. Серцево-судинна недостатність, хронічне запалення легенів, захворювання нирок часто зустрічаються в анамнезі дітей з за -держкой психічного розвитку соматогенного походження. Ясно, що пло-хое соматичне стан не може не відбитися і на розвитку центральної нервової системи, затримує її дозрівання.
Третя група - затримка психічного розвитку психогенного происхо-дження. Затримка психічного розвитку психогенного походження пов'язана з несприятливими умовами виховання, що викликають порушення форми-вання особистості дитини. Ці умови - бездоглядність, часто поєднується з жорстокістю з боку батьків, або гіперопіка, що теж є вкрай несприятливою ситуацією виховання в ранньому дитинстві. Безнадзор-ність призводить до психічної нестійкості. імпульсивності, вибуховості і, звичайно, безініціативності, до відставання в інтелектуальному розвитку. Гіперопіка веде до формування викривленої, ослабленою особистості, у таких дітей зазвичай проявляється егоцентризм, відсутність самостійності в дея-тельности, недостатня цілеспрямованість, нездатність до вольового усі-Лію. егоїзм.
Остання, четверта, група - найчисельніша - це затримка пси-хіческім розвитку церебрально-органічного генезу. Причини - різні патологічні ситуації вагітності і пологів. родові травми, асфіксії, інфекції під час вагітності, інтоксикації, а також травми і захворювання центральної нервової системи в перші місяці і роки життя (особливо небезпечний період до 2 років). Травми і захворювання центральної нервової системи можуть привести до того, що називається органічним інфантилізмом, на відміну від гармонійного і психофізичного інфантилізму. причини якого не все-гда ясні. Органічний інфантилізм - це інфантилізм, пов'язаний з органі-ного пошкодженням центральної нервової системи, головного мозку.
Істотні прояви затримки психічного розвитку в изобрази-котельної діяльності виражаються дуже низьким рівнем активності до данно-му виду діяльності. Це спостерігається в сприйнятті, в розумової діяльності, в конструктивній діяльності дитини. У малюнках дітей з задерж-кою психічного розвитку не проявляється емоційність (яскравість) зображені вання.
Емоційний стан дитини має особливе значення в психиче-ському розвитку. У дослідженнях М. С. Певзнер і Т. А. Власової відзначається, що для дітей із затримкою психічного розвитку характерна. перш за все, неорганізованому-ганізованность, некритичність, неадекватність самооцінки. Емоції дітей із затримкою психічного розвитку поверхневі і нестійкі, внаслідок чо-го діти схильні до навіювань і схильні до наслідування.
Типові для дітей із затримкою психічного розвитку особливості в емоційному розвитку:
1) нестійкість емоційно-вольової сфери, що проявляється в не-можливості на тривалий час сконцентруватися на цілеспрямованої діяльності. Психологічної причиною цього є низький рівень про-довільній психічної активності;
2) прояв негативних характеристик кризового розвитку. важко-сті у встановленні комунікативних контактів;
3) поява емоційних розладів. діти відчувають страх, тре-вожность, схильні до афективних дій.
Також дітям із затримкою психічного розвитку притаманні симптоми органічного інфантилізму. відсутність яскравих емоцій, низький рівень аф-фективно-потребностной сфери, підвищена стомлюваність, бідність психиче-ських процесів. гіперактивність.
Діти із затримкою психічного розвитку відрізняються несамостійний-ністю, безпосередністю, не вміють цілеспрямовано виконувати завдання, проконтролювати свою роботу.
Таким чином, можна виділити ряд істотних особливостей. ха-характерних для емоційного розвитку дітей із затримкою психічного розвитку. незрілість емоційно-вольової сфери, органічний інфантилізм, нескоординованість емоційних процесів, гіперактивність, импуль-ність, схильність до афектних спалахів.
Вивчення особливостей розвитку інтелектуальної та емоційної сфери дозволило побачити, що симптоми затримкою психічного розвитку дуже різко проявляються в старшому дошкільному віці, коли перед дітьми ставляться навчальні завдання.
Моделювання, як засіб формування уявлень про працю дорослих у дітей дошкільного віку з ЗПР Паспорт інноваційного проекту "Моделювання як засіб формування уявлень про працю дорослих у дітей дошкільного віку із затримкою.
Проект. Діагностика готовності до школи дитини з ЗПР. Дану діагностику використовую у своїй роботі, як учитель-дефектолог. Пропоную синтезований матеріал для діагностики готовності до шкільного.