Вік 2-3 років знаменується появою фундаментальних життєвих досягнень: ходіння, предметної діяльності, мови. Завдяки вільному пересуванню дитина вступає в епоху самостійної взаємодії із зовнішнім світом. Розвивається орієнтування в просторі, ростуть пізнавальні можливості.
- в суспільстві мають місце теорії вільного саморозвитку дитини, які зводять роль дорослого нанівець;
- серед молодих батьків існує думка про необхідність форсованого розумового розвитку дитини з народження (вивчення іноземних мов, курси навчання, розвиток логічного мислення з дитинства т. д.);
- акцентуація уваги деяких педагогів і батьків на широкому використанні комп'ютерних технологій, залучення до них дитини з дитинства, не враховуючи його морфо-функціональні особливості та стану здоров'я;
- розвиток психіки дитини експериментально досліджується в основному в психологічному аспекті, а в педагогічному - процес розвитку дитини розглядається в рамках дитячої діяльності.
Для досягнення мети необхідно вирішення наступних завдань:
1. Дати загальну характеристику розвитку дітей у віці 2-3 років;
Процес психічного розвитку дитини відбувається шляхом присвоєння їм історико-культурного досвіду людства. Основою для такого засвоєння є пізнавальна і емоційна діяльність. Формування у дітей активного ставлення до навколишньої дійсності і ініціативи - одна з головних ліній виховання, оскільки власна активність дитини є одним з умов його повноцінного психічного розвитку.
Загальна характеристика РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ВІКОМ 2-3 РОКІВ
Вік від 2-х до 3-х років є одним з ключових у житті дитини. За цей час дитина опановує прямий ходьбою, предметна діяльність стає провідною в психічному розвитку, а мова - засобом спілкування, зароджуються ігрова та образотворча діяльність, розвиваються різні форми спілкування з дорослими і однолітками, інтенсивно формуються новоутворення в пізнавальної та особистісної сфері дитини [1, с . 108].
Дитина виконує індивідуальну дію відповідно до заданого дорослим зразком, інакше він не зможе досягти правильного результату. Тому провідною для нього стає предметна діяльність, а ситуативно-ділове спілкування - засобом її здійснення. Предметна діяльність спрямована на оволодіння дитиною призначенням предметів, вміння діяти з ними відповідно до закладених в них функціями [1, с. 109].
Основними напрямками розвитку предметної дії дитини є:
- перехід від спільного з дорослим до самостійного її виконання. Наслідком цього є виділення дорослого як зразка дії, з яким малюк починає себе порівнювати;
Отже, в процесі предметної діяльності, використовуючи ситуативно-діловим спілкуванням, дитина під керівництвом дорослого опановує умінням діяти з предметами відповідно до їх функціонального призначення.
Таким чином, основними досягненнями раннього дитинства, що визначають розвиток його психіки, є:
- оволодіння прямою ходою;
- розвиток предметної діяльності;
На третьому році життя поступово зменшується мимовільне наслідування. Збільшується кількість стимулів, що викликають позитивні емоції (інші люди, ігри, іграшки, діяльність, слова-оцінки дорослих).
На 3-му році життя у дитини формується образ-Я, знання дитини про себе: (дівчинка або хлопчик, «Я - хороший», «Я - великий»); складається відношення до себе ( «гордість за власні досягнення») з'являються емоції сорому: дитина переживає, що втратив позитивну думку про себе; у нього загострене почуття власної гідності, яке виражається в підвищеній чутливості до визнання успіхів дитини з боку дорослого; спроби перебільшити свої успіхи і знецінити свої невдачі [3, с. 211].
Набуває інтенсивний розвиток ситуативно-ділова форма спілкування з дорослими. Це призводить до зміни взаємин з дорослими, виникає ділове, практичне співробітництво.
Триває розвиток емоційно-практичної форми спілкування з однолітками. Виникає предсотруднічество з однолітками, характерна «гра поруч, але не разом». Формується і вибіркове ставлення до дітей, складаються перші «дитячі колективи» (хоча вони поки ще нестійкі і нечисленні) [1, с. 110].
Діти важко переживають, якщо їх надовго відривають від близьких, так як і раніше дуже потребують ласки, уваги дорослих до їх діяльності, радіють, коли дорослі схвалюють їх дії і результати праці.
Дітям властива імпульсивність поведінки, вони діють в основному під впливом почуттів і бажань. Поступово дитина опановує правилами поведінки, вчиться підпорядковувати свої бажання необхідності контролювати свої і чужі вчинки. З'являється прагнення до самостійності: «Я-сам» [2, с. 178].
1. Створювати сприятливі умови для розвитку елементарних форм самосвідомості дитини; продовжити формувати уявлення про себе (зовнішній вигляд, власні бажання); розвивати прагнення до самостійного виконання дій;
2. Розвивати здатність адекватно реагувати на різні життєві ситуації;
3. Виховувати позитивне ставлення до рідних; вчити висловлювати свої почуття любові до мами, тата, іншим членам сім'ї ласкавими словами (матуся, татко, мама, інтонацією, посмішкою, пропозицією допомогти, турботою (відпочинь, бабуся, ласкавими жестами і діями (погладити по голові, поцілувати, принести потрібну річ, зустріти, провести);
6. Виховувати доброзичливе ставлення до однолітків, незнайомим дітям; вчити ініціювати встановлення контактів з однолітками; грати разом (граючи з іграшками, виконуючи одне і те ж дію, наслідувати ігровим діям іншої дитини;
7. Сприяти спілкуванню з незнайомими людьми різного віку; формувати вміння знайомитися з ними;
8. Залучати до відбиття взаємин між людьми в ігровій діяльності; вчити наслідувати дії своєї статі: дівчинка - мама, хлопчик - тато (в самостійну гру, відображати сюжет, виконувати дві-три послідовних дії (робить як мама, як лікар, не називаючи роль): за пропозицією дорослого, без показу, в самостійну гру ;
9. Поглиблювати знання про правила спілкування, розвивати вміння дякувати за послугу, допомогу, відповідати на вітання, просити про послугу, а не заважати іншим;
10. Створювати умови для орієнтування в поняттях «добре» і «погано»; прищеплювати звички культурної поведінки; формувати здатність до морально-етичним оцінкам власних вчинків і вчинків інших людей [3, с. 241].
1. Має елементарні уявлення про себе (називає своє ім'я, висловлює свої бажання); прагне самостійно виконувати дії - «я сам»;
2. У різних життєвих ситуаціях проявляє різні емоції і почуття (ніжність, любов до ближнього, співчуття, жалість, образа, гнів, страх); здатний зрозуміти емоційні стани дорослих і дітей (радість або смуток);
4. Має уявлення про свою сім'ю, знає імена рідних (мами, тата, брата, сестри, бабусі, дідусі) відноситься до всіх членів сім'ї з повагою і любов'ю;
5. Виявляє готовність грати з однолітками; доброзичливо ставиться до них;
6. До незнайомим людям ставиться з інтересом, виявляє бажання познайомитися з ними;
7. Чи відображає в ігровій діяльності взаємини між людьми; за пропозицією дорослого і в самостійній грі виконує два-три послідовних дії (робить як мама, як продавець);
8. Чи усвідомлює, що дорослий є організатором спільних дій, помічником, зразком;
9. Чи дотримується елементарних правил культурного поведінки (дякує за послугу, допомогу, просить про послугу) орієнтується в поняттях «добре» і «погано»;
10. Оцінює поведінку інших людей, героїв знайомих творів ( «хороший», «поганий», виходячи з конкретної ситуації (Маша пригостила цукеркою - вона хороша; Саша вдарив котика - він поганий) [4, с. 190].
1. Вірте в свою дитину, допомагайте йому в подоланні труднощів, захищайте і поважайте його інтереси;
2. Виховуйте у дитини впевненість у власних силах; надавайте йому можливість задовольняти потреби в русі, грі; поважайте право на прояв позитивних і негативних емоцій;
3. Вивчайте розуміти настрій інших людей і адекватно реагувати на нього (засмучена людина - потрібно заспокоїти, пожаліти);
4. Розширюйте коло спілкування дитини, заохочуйте його до знайомства і сумісних ігор з іншими дітьми, дорослими; грайте разом на ігровому майданчику, відвідуйте дитячі центри розваг;
5. Намагайтеся дотримуватися єдиних вимог у вихованні дитини (з боку всіх членів сім'ї); будьте послідовними, врівноваженими, не використовуйте в практиці часті заборони. Якщо не дозволяєте щось робити, обов'язково пояснюйте свою думку доступним дитині мовою;
6. Пам'ятайте, що Ваша поведінка має бути зразком для наслідування дитиною. Він приймає як правильні, так і неправильні вчинки дорослих і відображає їх в іграх з лялькою, а в майбутньому - переносить на взаємини з близькими і дітьми. Прикладом для наслідування є спокійний і лагідний тон дорослих, їх ввічливе звернення один до одного, привітне ставлення до оточуючих, справедлива оцінка вчинків і емоційне реагування на них (що добре, а що погано, інтерес до дітей, доброзичливість у відносинах з людьми;
7. Намагайтеся забезпечити легке проходження адаптаційного періоду до нових умов життя дитини в дитячому саду.
ВИСНОВОК
На етапі 2-3 років спілкування має особливо велике значення для розвитку особистості дитини. Поведінка, діяльність і ставлення дитини до світу і самому собі в значній мірі визначається його спілкуванням з дорослими.
Спілкування з оточуючими людьми формується в онтогенезі поступово. Його передумовою є реакції зосередження, які виникають у дитини в перші дні життя в контакті з дорослими. Одним з перших ознак цих контактів є посмішка дитини у відповідь на ласку дорослого.
Розвиток комунікативних умінь і навичок дитини формується в процесах пізнання навколишнього світу і спілкування з дорослими і однолітками.
З розвитком мови спілкування дитини стає більш досконалим. Його ефективність залежить не тільки від знання граматичних правил і значень, але, в першу чергу, від навичок висловлювання певної думки у відповідній ситуації.