Шкільний підручник - це спеціальна книга, викладає основи наукових знань з російської мови і призначена для досягнення навчальних цілей. Основними функціями підручника є: інформаційна, трансформаційна, систематизує і виховна. У підручнику даються знання (інформаційна функція), представлені у вигляді певної системи (систематизує функція) і службовці для формування відповідних загальнонавчальних і спеціальних умінь (трансформаційна функція). При цьому всі матеріали підручника спрямовані на виховання в учнів уміння самостійно і правильно оцінювати факти дійсності, працювати творчо та ініціативно в подальшої трудової життя (виховна функція).
Як правило, підручник включає наступні структурні компоненти: теоретичні відомості про мову у вигляді текстів і внетекстовие компоненти; апарат організації роботи (запитання, завдання); ілюстративний матеріал і апарат орієнтування (покажчики, зміст, заголовки і т.п.).
Навчальний комплекс під ред. М.М.Разумовская і П.А.Леканта - поклассние підручники, кожен з яких традиційно містить як теоретичний матеріал, так і завдання (вправи) для формування всіх необхідних умінь (навчально-мовних, правописних, мовних). У підручниках послідовно (лінійно) подаються дані про мову. Винятком є вступний курс "Синтаксис і пунктуація" в V класі, призначення якого полягає в забезпеченні синтаксичної основи вивчення всіх розділів шкільного курсу російської мови і створенні бази для роботи з розвитку мовлення школярів.
Спеціальний розділ кожного підручника присвячений вивченню мови. У цих розділах ( "Мова") розкривається сутність найважливіших речеведческих понять (що таке текст; смислові відносини між пропозиціями і послідовність речень у тексті); описуються стилі і типи мовлення (розмежування ділової та наукової мови; наукове міркування; розповідь ділового та наукового стилів).
Подача (пред'явлення) теоретичного матеріалу в підручниках здійснюється як дедуктивним, так індуктивним шляхом в залежності від характеру досліджуваних явищ і етапу їх вивчення. У підручниках для VI і VII класів більш часто і послідовно реалізується індуктивно-дедуктивний метод подачі теоретичного матеріалу.
Спеціальними умовними позначеннями виділені: матеріал підвищеної складності; матеріал для заучування і запам'ятовування; лінгвістичні тексти, призначені для читання і переказу; матеріал для спостережень; вправи, що розкривають значення, структуру, правопис (ЗСП).
Довідковий апарат підручника містить пам'ятки (план морфологічного розбору частин мови) і різні словники (орфографічний словничок, тлумачний словничок, ребуси словничок, словничок синонімів, словничок антонімів, словотвірний словничок).
Наявність в розпорядженні вчителя не одного, а декількох підручників забезпечує йому можливість вибору не тільки самих підручників, а й певною методичної системи, закладеної і реалізованої в відповідному навчальному комплексі. Однак при цьому необхідно враховувати і труднощі, які пов'язані з цим вибором. Перш за все вони обумовлені відсутністю єдиного трактування деяких явищ і фактів сучасної російської мови, що призводить до таких негативних явищ, як, наприклад, труднощі в переході з одного підручника на інший, відсутність у вчителя (і учня) чітких уявлень про те, що і як слід пояснити (або запам'ятати), відсутність будь-яких роз'яснень, чому виникає можливість різних трактувань одних і тих самих фактів, і т.п. Приклад для підтвердження сказаного: читає, бігає - ці форми кваліфікуються то як особлива форма дієслова - причастя, то як самостійна частина мови - причастя. Подібні форми пропонується визначати то з питання який. то з питання що робить. Ще приклад. В одному підручнику слова, пов'язані сурядним зв'язком (ліс і річка), кваліфікуються як словосполучення, по іншому трактуванню подібні поєднання слів словосполученнями не є.
Типи і структура уроків російської мови. Нові форми побудови уроків.
Типи уроків російської мови
Процес оволодіння мовою відбувається на уроках різного типу, а тип уроку визначається етапом і характером роботи над мовним матеріалом. У методиці російської мови можна зустріти різні класифікації типів уроку, але найбільш поширеною є наступна:
1. Урок вивчення нового матеріалу.
2. Урок закріплення.
3. Урок повторення і узагальнення.
4. Урок контролю.
У дидактиці до будь-якого типу уроку пред'являються загальні вимоги:
- урок повинен бути повчальним (тобто мати пізнавальну мету);
- розвиває (школярі - активні учасники процесу навчання; вчаться самі добувати знання, творчо підходити до процесу навчання);
- виховують (на уроках разом з навчанням відбувається процес виховання майбутніх громадян).
Специфіка предмета «російська мова» така, що, як правило, знайомство з новою темою включає в себе також і повторення, і первинне закріплення, і контроль, а нерідко і елементи узагальнення вивченого. Тому урок вивчення нового зазвичай являє собою комбінацію перерахованих елементів. Це найпоширеніший тип уроку, який би вивчення програмного матеріалу.
У структуру уроку вивчення нового входять наступні компоненти:
1. Повідомлення теми уроку і постановка мети.
2. Перевірка домашнього завдання і опитування.
3. Опорна повторення (підхід до нової теми).
4. Вивчення нового матеріалу.
5. Навчання способу застосування правила.
6. Закріплювальні і повторювальні вправи.
7. Завдання додому.
8. Підведення підсумків уроку. Виставляння оцінок.
У викладанні російської мови використовується також чимало нових форм нестандартного побудови уроків. Так, при вивченні нового матеріалу це можуть бути уроки взаємного навчання, коли клас ділиться на «вчителів» і «учнів», матеріал пояснюють самі учні; мозковий штурм (колективно відкривається нове знання); нова тема пред'являється у вигляді дидактичної казки, інсценізації або декламації з музичним супроводом і т.д.
При закріпленні і поглибленому повторенні вивченого можливі уроки-практикуми, уроки-дослідження, семінари, конференції.
На етапі контролю використовуються ігрові форми уроку.
Урок закріплення проводиться зазвичай по важким темам правопису, слідом за уроком вивчення нового матеріалу. Мета його - подальше вдосконалення досвіду правопису. Типологічними особливостями такого уроку є:
- перевірка домашнього завдання і відтворення теоретичних відомостей, отриманих на попередньому уроці;
- система тренувальних вправ з поступовим переходом від більш простих до більш складним і поступове підвищення самостійності в роботі учнів;
- підведення підсумків уроку і виставлення оцінок;
Урок повторення і узагальнення вивченого
Повторительно-узагальнюючі уроки мають деякі різновиди. Мета уроків повторення на початку навчального року - відновити в пам'яті дітей втрачену за літо інформацію.
Уроки повторення проводяться також після вивчення чергового розділу. Це може бути підготовка до контрольного диктанту з граматичним завданням.
Специфічні уроки узагальнення, завершальні вивчення розділу. Їх мета - привести в систему, узагальнити вивчені теоретичні відомості. Такі уроки можуть бути проведені за темами: «Фонетика», «Лексика», «Склад слова і словотвір», після вивчення кожної знаменної частини мови, по темі «Службові частини мови».
Мета таких уроків - перевірити і оцінити засвоєння вивченої теми або розділу. Уроки можуть проводитися як в усній, так і в письмовій формі. Письмова перевірка - це зазвичай контрольний диктант, який може супроводжуватися граматичним завданням (воно оцінюється окремо).
Уроки контролю найбільш багаті різноманітними ігровими та змагальними формами. Це змагання по рядах або командам; уроки-подорожі з подоланням перешкод (на планету «Іменник», наприклад, по станціям-розрядами займенників); день народження тієї чи іншої частини мови; турніри кмітливих; телемости; заліки; клуб знавців; громадські огляди знань із запрошенням батьків або старшокласників в ролі суддів або членів журі; вікторини; творчі звіти; інтерв'ю; граматичний бій і т.д. Школярі можуть брати найактивнішу участь у підготовці таких уроків: підбирати питання і завдання для опитування, виступати в ролі вчителя або консультанта, який відповідає за роботу групи і звітує в кінці уроку, даючи їй оцінку.
Можливий і інший варіант проведення уроків контролю. За завданням вчителя діти вдома готують відповіді на контрольні запитання та завдання, вміщені в підручнику. Учитель відбирає для усного опитування то, що вважає найбільш важливим; крім того, він планує, які письмові завдання будуть виконувати школярі, щоб перевірити також навички дітей. Для швидкого опитування використовуються індивідуальні картки, перфокарти, тести. В кінці уроку зазвичай дається невелика самостійна робота, щоб в цей час учитель міг підвести підсумки, поставити оцінки відповідає. На таких уроках висока щільність питань і завдань, в результаті оцінки можуть отримати 10-12 чоловік.
Методика побудови уроку за технологією розвиваючого навчання
Після відповідей за результатами виконання першого завдання буде колективними зусиллями знайдений предмет вивчення на даному уроці (невідоме); його необхідно зафіксувати (простіше зробити це у вигляді питання). З цього невідомого виникне цілепокладання (необхідно використовувати питання, який допоможе учням визначити мету, наприклад: Чому виникли труднощі? Або Яких знань не вистачає? Або Чого ми не вміємо робити? І наступний за ним питання: Як в зв'язку з цим ви визначите мету нашого уроку?).
Відразу за целеполаганием піде планування дій і відбір засобів, за допомогою яких ці дії будуть здійснюватися. Це з'ясовується в діалозі вчитель - учень (Яким чином ми підемо до зазначеної вами мети? Які дії необхідні для її досягнення? Якими матеріалами та засобами вам необхідно скористатися? Як зручніше працювати (в групах, парах, індивідуально) при визначенні змісту нового поняття (відкриття нового способу дії)? У якому вигляді буде представлений результат?) Обговорюються також критерії, за якими буде оцінюватися результат діяльності учнів.
Для здійснення спланованою діяльності можна запропонувати учням підібрані учителем матеріали і завдання до них або тексти вправ з підручника, тільки формулювання завдань знову не повинна вимагати простий репродукції. Повинен бути присутнім самостійний інформаційний пошук і обробка інформації; структурування, угруповання, класифікація; створення схем, таблиць, моделей. Результати визначення змісту поняття та його ознак або відкритий новий спосіб дії можуть бути представлені у вигляді навчально-наукових текстів, опорних конспектів, таблиць, схем і т.п. Якщо робота велася в групах, розглядається паралельно кілька варіантів; учні колективно вибирають найбільш вдалий. Тільки після цього доцільно давати готове навчально-наукове визначення, статтю зі шкільної енциклопедії, загальноприйняту таблицю і доповнювати з їх допомогою сформульоване (створене) самостійно.
Структура уроку вивчення нового, побудованого за технологією розвиваючого навчання, наступна:
1. Актуалізація наявних знань: створення ситуації успіху.
2. Зіткнення знання і незнання: виникнення проблеми.
3. Визначення невідомого: постановка проблемного питання (дослідного завдання).
4. Пошук відповіді на проблемне питання (пошук варіантів вирішення дослідницької завдання).
5. Відкриття «нового» (знання про зміст поняття, мовному явищі, способі мовного дії).
6. Фіксація нового знання або відкритого учнями способу діяльності в знаковій чи алгоритмічній формі.
7. Перше застосування отриманого нового знання на практиці.
8. Рефлексія результатів процесу пізнання «нового».