Реан А.А. Бордовская Н.В. Розум С.І. виділяють наступні соціокультурні функції освіти:
функція входження людини в світ науки і культури,
функція соціалізації людини і забезпечення наступності поколінь,
функція формування суспільного і духовного життя людини,
функція трансляції культурно-оформлених зразків людської діяльності,
функція розвитку регіональних систем і збереження національних традицій,
функція передачі базових культурних цінностей і цілей розвитку суспільства,
функція активного прискорювача культурних змін і перетворень у суспільному житті і в окремій людині 4.
При появі приватної власності і виділення сім'ї як економічної спільності людей виникає відокремлення навчаю-чих і виховних функцій і вже здійснюється перехід від громадського об-разования до сімейного. У ролі педагога виступають батьки, а не загальні-на, в зв'язку з чим коригується мета освіти: виховання хо-рошего господаря, спадкоємця, здатного зберігати і примножувати накопичене батьками майно як основу сімейного благо-стану.
Мислителі давнини усвідомлювали, що матеріальних-ве благополуччя окремих громадян та сімей залежить від могуще-ства держави, яке може бути досягнуто лише громадськими формами освіти. Наприклад, древнегреч-ський філософ Платон, вважав за обов'язок для дітей правлячого класу отримання освіти в спеціальних дер-жавних установах. Його погляди відбивали існувала спартанську систему обра-тання. З перших днів життя виховання дитини перебувало під контролем держави. З семи років хлопчиків відправляли в інтернати, в яких був установ-льон суворий уклад життя. Головна мета освіти в Стародавній Спарті: виховання сильних, витривалих, дисциплінованих і ис-кусні воїнів, здатних самовіддано захищати інтереси рабовласників.
Системи освіти в Спарті і Афінах забезпечували високий рівень культури населення. Характерні ознаки для багатьох рабовласницьких товариств: існування поряд із сімейним державних, храмових та інших форм освіти.
Ускладнення суспільного життя і державного механиз-ма вимагало все більше освічених людей. Підготовкою таких осіб стали займатися міські школи, які були незалежні від цер-кви. У XII-XIII ст. в Європі з'явилися досить автономні по відношенню до феодалів, церкви та міським ма-гістратам університети, провідні підготовку лікарів, аптекарів, юристів, нотаря-сов, секретарів і державних чиновників.
Але і така форма навчання незабаром перестала задовольняти потреби суспільства. Розвиток різних галузей промисловості, ремесел і торгівлі, підвищення духовного рівня життя суспільства призвело до появи нових потреб в освіті. Завдяки цьому виникло колективне навчання дітей. Колективне навчання стало прообразом класно-урочної системи, гідності якої сприяли її швидкому поширенню. Зараз класно-урочна система є найпоширенішою і переважної у багатьох країнах світу.
Застосування класно-урочної системи в школах і лекційно-семінарської - в університетах забезпечило організа-ційну чіткість і впорядкованість освітнього процесу, дозволило передавати інформацію одночасно десяткам і сотням людей. Це підвищило ефективність освіти і стало набагато доступнішим для більшості населення.
У XIX ст. в найбільш розвинених країнах були прийняті закони про обязатель-ном початкову освіту.
Перед Другою світовою війною для успішного оволодіння ра-бочімі спеціальностями треба було вже середню освіту. Це проявилося в збільшенні термінів обов'язкового навчання в школі, розширенні шкільних програм за рахунок природно-на-учних дисциплін, скасування в ряді країн плати за початкове і середовищ-неї шкільну освіту. Основною умовою відтворення робочої сили стає середнє об-разование (неповне, а потім повне).
Друга половина XX ст. - період так званого освітнього вибуху характеризується небувалим охопленням дітей, молоді та дорослих різними формами освіти. Таке стало можливим тому, що автомати, прийшовши на зміну механічним машинам, змінили становище людини в виробничому процесі. Життя поставила питання про працівника нового типу, гар-монічно поєднує в своїй виробничій діяльності функції розумового і фізичного, розпорядницьких і ис-полнітельского праці, постійно удосконалюють технології та організаційно-економічні відносини. Освіта стало необхідною умовою відтворення робочої сили. Людина, яка має освітньої підготовки, сьогодні фактично позбавлений можливості отримати сучасну професію.