Даючи загальну характеристику здібностей, необхідно відзначити їх основні ознаки.
Здібності є динамічним утворенням, вони існують в процесі постійного розвитку. Здатність, яка не розвивається, зазначав Б. М. Теплов, якій на практиці людина перестає користуватися, з часом втрачається. Тільки систематичні заняття, постійні вправи дозволяють підтримувати і розвивати наші здібності. Здібності - це активність самої людини, прагнення опанувати все більш складними видами діяльності, отримати більш високий результат. Внаслідок прояви цієї активності здатності переходять на новий, більш високий рівень свого розвитку.
Ознаки здібностей:
- Високий темп навчання відповідної діяльності
- Енергетична економність виконання даної діяльності
- Широта перенесення, має специфічний характер (схожість за вимогами до психічних процесів)
- Індивідуальна своєрідність виконання діяльності
- Оригінальність продуктів діяльності
- Висока мотивація, схильність до діяльності
- Задоволення від даного виду діяльності
- Готовність до подолання несприятливих умов діяльності
- Високий рівень виконання діяльності
До ознак наявності здібностей до тієї чи іншої діяльності відноситься задоволення, яке отримує людина від цієї діяльності. Цей особистісний фактор часто і є збудників до нової діяльності, входячи в сферу стійких домагань особистості. В якості найбільш стійких ознак здібностей виділяють також високий темп навчання відповідної діяльності, широту перенесення, енергетичну ощадливість досягнення високих результатів діяльності, оригінальність продуктів діяльності, схильності і інтереси людини.
Як видно з визначення здібностей, вони не зводяться до знань, умінь і навиком. Однак між здібностями і знаннями, вміннями, навичками все-таки існує тісний зв'язок. З одного боку, здібності розвиваються в процесі набуття знань, умінь і навичок, а відсутність відповідних знань, умінь і навичок гальмує розвиток здібностей. З іншого боку, від здібностей залежать легкість і швидкість придбання знань, умінь, навичок. Більш здатний швидше і легше вчиться, витрачає при цьому менше зусиль, досягає більш високих результатів. По відношенню до знань, умінь і навичок здібності виступають як деяка можливість. Як образно писав А. В. Петровський, «подібно до того, як кинуте в ґрунт зерно є лише можливістю стосовно колосу, який може вирости з цього зерна, але лише за умови, що структура, склад і вологість ґрунту, погода і т. д. виявляться сприятливими, здібності людини є лише можливістю для придбання знань і умінь »(Петровський А. В. 1976, с. 441).
Формування здібностей відбувається в процесі оволодіння певним чином організованою діяльністю. Здібності формуються в діяльності, в діяльності розвиваються. Не дарма діяльність часто називають матрицею, на якій формуються здібності. Між здібностями і діяльністю існує подвійна залежність. Розвиток здатності, по С. Л. Рубінштейну, відбувається по спіралі: реалізація можливості, яка представляє здатність одного рівня, відкриває нові можливості для подальшого розвитку здібностей більш високого рівня. Причому здатності і діяльність постійно міняються місцями, виступаючи то причиною, то наслідком один одного. Цю думку в подальшому розвиває Т. І. Артем'єва (1977), відзначаючи, що здібності передбачають нову діяльність, розвиваються в ній і виходять за рамки вже склалася діяльності. З одного боку, здатність є результатом попередньої діяльності людини, а з іншого -предвосхіщеніем і випередженням його майбутньої діяльності. Вивчаючи взаємодію здібностей і діяльності, вона прийшла до висновку, що між ними існує «подвійна взаімочередующаяся залежність». Тобто діяльність розвиває здібності, а здібності, розвинувшись, вдосконалюють діяльність. Далі новий, більш досконалий рівень розвитку діяльності знову впливає на розвиток здібностей. Таким чином, діяльність і здібності взаємно розвивають і удосконалюють один одного.
Здібності являють собою сукупність психічних якостей, що мають складну структуру. Структура здібностей визначається, з одного боку, вимогами конкретної діяльності і тому є різною для різних видів діяльності (математичної, лінгвістичної, спортивної та ін.). З іншого боку, не всі компоненти грають в симптомокомплекс здібностей однакову роль і мають однакову значимість. Тому при недостатньому розвитку одних структурних компонентів здібностей можлива їх компенсація і досягнення високого результату за рахунок більш високого розвитку інших. Про можливість широкої компенсації одних властивостей іншими писав Б. М. Теплов, відзначаючи, що «відносна слабкість якої-небудь однієї здібності зовсім не виключає можливості успішного виконання навіть такої діяльності, яка найбільш тісно пов'язана з цією здатністю. Відсутня здатність може бути в дуже широких межах компенсована іншими, високо в даної людини »(Теплов Б. М. 1961, с. 143).
Компенсаторні можливості здібностей проявляються в навчанні і вихованні людей з різними сенсорними дефектами розвитку, наприклад, позбавленими зору і слуху. При навчанні слепоглухой О. І. Скороходовою, яка втратила слух і зір ще в ранньому віці, вдалося розвинути здібності науковця та літературні здібності. Наявність цих здібностей визнавав А. М. Горький. Інший приклад: відсутність звуковисотного слуху не завадило розвитку професійних музичних здібностей. Як показав Б. М. Теплов, вироблення тембрового слуху, пам'яті на музичні інтервали і т. Д. Дозволила виконувати функції звуковисотного розрізнення, т. Е. Компенсувала недостатній розвиток звуковисотного слуху.
Хрустальова Т.М. Психологія здібностей