ПАМ'ЯТКА ЯК ЗАСІБ РОЗВИТКУ
І УНІВЕРСАЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ
Доведено, що ефективність будь-якої людської діяльності залежить не тільки від здібностей, а й від раціональних способів її виконання. Навчальна діяльність - не виняток. Говорячи про неї, В.А. Сухомлинський писав, що в переважній більшості випадків оволодіння знаннями непосильно для учня тому, що він не вміє вчитися.
Значимість вміння вчитися зростає в період переходу від індустріального до постіндустріального суспільства, заснованого на знаннях. Не випадково в новому Федеральному державному освітньому стандарті (ФГОС) формування універсальних навчальних дій (УУД), що забезпечують школярам вміння вчитися, здатність до саморозвитку, самовдосконалення, вважається найважливішою ключовим завданням сучасної системи освіти (1).
Вчити вчитися потрібно в процесі викладання всіх шкільних предметів, але розвиток навчальних умінь (УУ) на уроках іноземної мови особливо важливо, що пояснюється специфікою предмета:
- Ті УУ, якими учні оволоділи при вивченні інших предметів, не завжди можуть бути перенесені на урок іноземної мови (ІМ) без відповідної корекції. Багато УУ повинні бути сформовані заново. А при навчанні іноземної мови другокласників формувати УУ як загальнонавчальних, так і спеціальні доводиться з нуля.
- Оволодіння іноземних мов в школі відбувається поза мовного середовища при обмеженій кількості годин, коли на одного учня припадає в середньому одна-дві хвилини говоріння за урок. Розраховувати на успіх в таких умовах можна тільки в разі, якщо учень буде навчений працювати самостійно на протязі всього уроку і продуктивно організовувати свої заняття вдома.
Автономне оволодіння ІМ передбачає бажання і здатність учня взяти на себе управління своєю діяльністю: самостійно ініціювати її, ставити адекватні цілі і завдання, знаходити необхідні кошти, оцінювати результати, здійснювати самокоррекцию і, головне, нести відповідальність за самостійне прийняття рішень та їх виконання (2, 3).
Для того щоб виховати випускника, здатного до автономного оволодіння ІМ, в УМК необхідно розробити спеціальну програму розвитку УУ і
У теперішній же час в більшості випадків навчальний процес будується таким чином, що навчальні вміння виникають «за замовчуванням» і є як би побічним продуктом процесу засвоєння ЗУНов. Рівень сформованості УУ і УУД в учнів не контролюється. ЄДІ перевіряє тільки ЗУНи з окремих дисциплін.
Новий ФГОС задає інші орієнтири. В рамках діяльнісного підходу розвиток особистості в системі освіти забезпечується, насамперед, формуванням УУД. При цьому ЗУНи
Ключові слова: уміння вчитися, навчальні вміння, універсальні навчальні дії, пам'ятка, автономне навчання.
і компетентності розглядаються як похідні від відповідних УУД, що мають конкретний характер.
Починати формувати навчальні вміння треба з самих перших уроків в початковій школі. Чому? Для відповіді на це питання давайте порівняємо двох чоловік: рядового робітника і звичайного молодшого школяра.
Про кваліфікацію робочого ми судимо, перш за все, по продуктивності праці, якої він домагається, намагаючись виконувати кожну операцію якомога швидше і краще, не витрачати часу даремно, розкладати свої інструменти так, щоб вони завжди були під рукою. Про таке працівника кажуть: «Вміє працювати», «Він - майстер своєї справи». Але погодьтеся, що це майстерність виникло не само собою. Адже робочий спочатку навчався в професійному училищі, потім у наставника, який показував йому, як треба виконувати операції, вивчав інструкції, в яких йшлося про те, що, як і в якій послідовності потрібно робити, щоб грамотно працювати на верстаті. Після того як молодий робітник освоїв верстат, його навчають прийомам раціональної організації свого робочого місця, економії часу і т.п.
А як організовує свій «праця» учень? Прийшовши в початкову школу, він лише на одному уроці ІМ зустрічається з безліччю своїх «верстатів», які треба освоїти в короткий термін: це і різні вправи, і різнотипні завдання для оволодіння чотирма видами мовленнєвої діяльності, і система транскрипційних знаків, і довідники (лінгвострановед -ческіе, граматичні), і двомовні словники, і електронні додатки до підручника, і додаткові вправи в Інтернет-підтримки тощо Навіть тут різниця очевидна: досягти майстерності на одному-двох верстатах значно простіше і легше, ніж учневі освоїти весь навчальний процес. До того ж дитина і не кінчав ніяких професійних училищ, а наставник-учитель часто забуває показати, як треба виконувати вправу або завдання. Якщо і в підручнику немає для цього детальних інструкцій, то учень залишається один на один із завданням, починаючи освоювати його методом проб і помилок.
Почни робочий працювати так само, як учень, навмання, пробуючи і помиляючись, скільки б шлюбу він допустив, яких збитків завдав виробництва. При такій організації навчального процесу шлюб абсолютно неминучий, що і спостерігається у школяра. Це стосується, перш за все, завдань, виконаних з помилками, що веде до незасвоєння матеріалу. Поступово накопичуючись, помилки обертаються великою бідою: учень отримує низькі оцінки, втрачає бажання вчитися. Саме тут з'являються симптоми майбутньої «хвороби» - втрата інтересу, мотивації до навчання. А в результаті - «шлюб», який боляче б'є по інтересах всього суспільства: воно втрачає учня як особистість, яка прагне до активного пізнання навколишнього світу, самовдосконалення та самоосвіти.
Звідси виникає суперечність між необхідністю вміти вчитися і відсутністю в учнів потрібних навчальних умінь, які забезпечують успішне оволодіння іноземною мовою.
Для розвитку вміння вчитися в УМК, що реалізують нові ФГОС, слід розробити певні кошти.
Перш за все, необхідно чітко уявляти собі, що означає поняття «вміти вчитися» стосовно до оволодіння ІМ в початковій школі. Сказати про молодшого школяра, що він вміє вчитися можна тільки тоді, коли він правильно, в максимально короткий час і найбільш раціональним способом виконує будь-яке завдання вчителя. Арсенал завдань у вчителя і в підручнику великий, тому вміння вчитися буде складатися з окремих навчальних умінь. УУ можуть бути двох типів: загальнонавчальних (універсальні для багатьох шкільних предметів способи отримання і застосування знань) і спеціальні уміння (способи виконання діяльності, значущої для оволодіння конкретним навчальним предметом).
Іноземна мова, поряд з іншими освітніми предметами, впливає на розвиток загальнонавчальних умінь (ОУУ) або (УУД). Найбільш повний перелік УУД можна знайти в посібниках, які супроводжують ФГОС (1). Дещо складніше справа йде зі спеціальними навчальними
вміннями (СУУ). Як же можна визначити склад і мінімальна кількість СУУ, що забезпечують вміння вчитися?
Відповідь на це питання можна отримати, розглянувши структуру навчальної діяльності учня. На уроках іноземної мови учень спілкується з учителем, однокласниками т.д .; пізнає лінгвістичні закономірності ІМ, знайомиться з культурою своєї країни і країн, що вивчається; вчиться спілкуватися і пізнавати. Таким чином, вся навчальна діяльність учня складається з комунікативно-навчальної, пізнавально-навчальної та операційно-навчальної діяльності, що є необхідною умовою успішного досягнення практичних (комунікативних) та загальноосвітніх (пізнавальних) цілей.
В УМК повинні бути розроблені засоби, призначені для цілеспрямованого розвитку вміння вчитися. Арсенал таких засобів досить великий. Серед них такий засіб, як пам'ятка. З її допомогою вчитель може ефективно управляти навчальною діяльністю учня. Пам'ятка ( «вузлик» на пам'ять) - це опис того, як слід виконувати якесь завдання (вправа) або використовувати той чи інший навчальний засіб. Іншими словами, пам'ятка - вербальна модель прийому навчальної діяльності.
Пам'ятки не уявляють собою щось зовсім нове. вони використовувалися
Для подальшого прочитання статті необхідно придбати повний текст. Статті надсилаються в форматі PDF на зазначену при оплаті пошту. Час доставки становить менше 10 хвилин. Вартість однієї статті - 150 рублів.