А.С. Макаренко пройшов складний шлях, наповнений прагненням створити нового досконалої людини і полемікою з противниками його теорії, в 20-е ᴦ. він підійшов до розробки системи виховання, яка повинна була відповідати завданням будівництва нового суспільства.
У своїх установах він створював колектив, заснований на принципах з'єдн ?? ення виховання і навчання з продуктивною працею (вихованці працювали в майстернях і в цехах заводів, на полях і на фермах, в саду і на городі). Справжній,''взрослий'' характер надавали праці дітей такі елементи, як норма, зарплата͵ замовлення, розцінки, прибуток, собівартість і т.д. в зв'язку з цим продуктивну працю був одним з головних системоутворюючих видів діяльності. Іншими видами діяльності в установах Макаренко були: навчання. різноманітна діяльність по організації дозвілля (клуб, гуртки, художня самодіяльність, ігри, технічна творчість, театр, кіно, вечори, свята), організаторський працю. участь в різній роботі з управління колективом. Міцність внутрішніх зв'язків між такими компонентами, як вчення, продуктивна праця, побут, суспільне життя, спільна діяльність дорослих і дітей реально забезпечувалася самоврядуванням.
Ядро вчення А.С. Макаренко - теорія виховного колективу. в якому формуються властиві об'єднаю ?? енію людей норми, стиль життя і відносини. Він розробляв питання будови та організації колективу, методів виховання в ньому, взаємин з особистістю дитини і зв'язку з іншими колективами, методику організації трудового і естетичного виховання, формування свідомої дисципліни, створення виховують традицій. Його організаційно-педагогічні знахідки - різновікові загони, поради командирів, загальні збори - були привабливі для вихованців.
А.С. Макаренко визначив стадії розвитку колективу: його створення, становлення та згуртування в єдину організацію з системою самоврядування і сформованими традиціями. Колектив у своєму розвитку не може залишатися на місці - він або вдосконалюється, або деградує. Цю закономірність він назвав''законом руху коллектіва''. Для того, щоб не сталося зупинки і відкату назад, перед колективом вкрай важливо ставити ряд взаємопов'язаних між собою і віддаляються за часом в майбутнє реально досяжних цілий ?? їй (перспектив). Такі ланцюжки перспектив (близька - середня - далека) Антон Семенович назвав перспективними лініями. Колектив розглядався Макаренко як засіб виховання особистості. Колектив складається з дітей з різними якостями і, в разі якщо його члени взаємно збагачують один одного своїми знаннями, вміннями і іншими індивідуальними рисами, то він стає сприятливим середовищем для розвитку особистості, для формування громадянина демократичного суспільства.
Центральне значення в педагогічній концепції має поняття''требованіе'': чим вище рівень вимог, що пред'являються до людини, тим вище повинна бути міра поваги до нього.
А. С. Макаренка вважав, що гра має для дитини таке ж значення, як для дорослого робота. Вся історія окремої людини як діяча і працівника повинна бути представлена в розвитку гри й у поступовому переході її в роботу. Відзначаючи вплив гри на дітей і підлітків, Макаренко розкрив в лекціях про виховання дітей проблеми методики гри, зв'язок між грою і роботою, дав класифікацію іграшок (готові або механічні - ляльки, автомобілі і т.д .; напівготові - конструктори, кубики; різні матеріали ).
Проблеми етики найбільш повно і послідовно викладені Макаренко в роботах''Воля, мужність і цілий ?? еустремленность'',''О комуністичної етіке'' (1939) і ін.
Твори А.С. Макаренко видавалися в СРСР близько 250 разів, останні збори сочин ?? ень вийшло в 8 томах в 1983-1986 гᴦ.
Питання № 17. Сучасна оцінка педагогічної спадщини
Антона Семеновича Макаренка (1888-1939)
А.С. Макаренко піддавався критиці ще за життя:
- в 30-і роки Макаренко критикували за прихильність Декларації про єдину трудову школу (1918), за демократизм і впровадження самоврядування.
Теорія А.С. Макаренко вписувалася в систему цінностей радянського соціуму, але якщо функцією тоталітарно-радянського колективу було подчин ?? ення аж до знищення, то для Макаренка основна функція колективу - підпорядкувати, щоб захистити, ᴛ.ᴇ. головним фактором була захищеність людини в групі. при цьому колективне не нав'язувати зверху, а приймалося як особистісно значуща цінність. Найважливіші ознаки сприятливого психологічного кліматаколлектіва (по Макаренко): мажор як відношення до життя, почуття власної гідності, гордість за свій колектив, захищеність особистості, дотримання норм поведінки. Високий рівень дисципліни підтримувався колективним настроєм і усвідомленням кожним комунаром відкриваються перед ним перспектив. Виходячи з комуни, вихованці отримували 3 документа: про закінчення школи, кваліфікаційну та ощадну книжки - ϶ᴛᴏ було практичним забезпеченням принципу''перспектівних ліній''.
Діяльність Макаренко привертає увагу багатьох зарубіжних дослідників ?? їй. Значну дослідницьку, текстологічну і публікаторськой роботу провели співробітники Маркбурского університету в Німеччині, де з початку 60-х років діє макаренківську лабораторія.
У Росії в даний час проводяться міжнародні конкурси ім. А.С. Макаренко (''макаренковскіе педагогічні чтенія''). У Нижегородському ГПУ діє дослідна лабораторія''Воспітательная педагогіка А.С. Макаренко''. У Полтавському педагогічному інституті діє центр макаренкознавства.
Питання № 18. Проблеми гуманістичної педагогіки в працях і діяльності
Василя Олександровича Сухомлинського (1918-1970)