види впливу
Рівень розуміння вчителем учнів
Таблиця 3. Ефективне і неефективне заохочення (по П. Массену, Дж. Конджеру і ін.)
ефективне заохочення
неефективне заохочення
1. Здійснюється постійно
2. Супроводжується поясненням, що саме гідно заохочення
3. Учитель проявляє зацікавленість в успіхах учня
4. Учитель заохочує досягнення певних результатів 4. Учитель зазначає участь в роботі взагалі
5. Повідомляє учню про значимість досягнутих результатів
6. Орієнтує учня на вміння організувати роботу з метою досягнення хороших результатів
7. Учитель дає порівняння минулих і справжніх досягнень учня
8. Заохочення для даного учня пропорційно витраченим цим учням зусиллям
9. Пов'язує досягнуте з витраченими зусиллями, вважаючи, що такий успіх може бути досягнутий і надалі
10. Учитель впливає на мотиваційну сферу особистості учня, спираючись на внутрішні стимули: учень із задоволенням виконує завдання, тому що воно цікаве, або хоче розвинути відповідне вміння, тобто отримує задоволення від самого процесу навчання
11. Звертає увагу учня на те, що підвищення успішності залежить від реалізації потенційних можливостей учня
Питання і завдання для самоконтролю
1. Що розуміється під педагогічним спілкуванням?
2. Які особливості педагогічного спілкування у викладачів різного уров¬ня професіоналізму?
3. Яка роль педагогічного спілкування в розвитку позитивної «Я-концепції»?
4. Що таке «ефект Пігмаліона» і в чому його педагогічний сенс?
5. Яка структура ефективного та неефективного педагогічного заохочення?
СТИЛІ ПЕДАГОГІЧНОГО КЕРІВНИЦТВА
Питання і завдання для самоконтролю
1. Які стилі педагогічного керівництва ви знаєте і в чому їх особливості?
2. Як впливають різні стилі керівництва на ефективність педагогічної дея¬тельності і спілкування?
3. Підтвердіть відповідь на попереднє запитання результатами відомих вам експерімен¬тальних досліджень.