Останнім часом в житті навчально-виховних закладів національної системи освіти увійшло багато нових термінів і понять. Серед них дуже часто вживаними стають поняття "менеджер" і "менеджмент", властиві насамперед тезауруса економічної науки. Як наслідок, закономірно виникають питання:
Чи пов'язані ці поняття яким чином з професійною діяльністю педагогів вищої школи?
Якщо так, то яке відношення вони мають до сфери вищої професійної освіти?
Очевидно, що в нових умовах ринкової економіки оволодіння основами менеджменту в освіті допоможе кожному з педагогів більш успішно вирішувати власні професійні проблеми, ефективно здійснювати функції самоменеджменту в сфері педагогічної діяльності (управління собою), формулювати чіткі особистісні цілі, раціонально використовувати час, кваліфіковано переробляти і використовувати інформацію. А якщо педагогічний працівник в майбутньому планує виконувати функціональні обов'язки керівника вищого навчального закладу або його заступника, то менеджмент в освіті як нова і перспективна галузь педагогічної науки виступає як надзвичайно необхідна система його професійних знань. Останні потрібні для того, щоб краще розуміти себе і своїх колег і студентів, бачити резерви, закладені в них, допомагати їм пізнати, оцінити і зрозуміти себе для того, щоб зробити продуктивний крок в перспективному професійному та особистісному саморозвитку.
На відміну від традиційно вживаного в вітчизняної психо-лого-педагогічній літературі поняття "управління" термін "менеджмент" більш адекватно враховує нові реалії педагогічної дійсності, зумовлені дією нових засобів і інноваційних технологій навчання. Тому ознайомлення з теорією педагогічного менеджменту і самоменеджменту допоможе викладачеві вищої школи по-іншому осмислити сутність своєї професійної ролі саме як фахівця нового типу - менеджера навчально-пізнавального процесу, тобто організатора і диспетчера навчально-пошукової, експериментально-дослідної та навчально-професійної діяльності студентів як майбутніх фахівців, побачити в ній нові аспекти, зрозуміти, як зробити свою працю більш відповідає потребам сучасності.
Концепція обмежень (М. Вудкок, Д. Френсіс) - це не "модне поняття", а шлях прискореного саморозвитку особистості на основі вивчення, усвідомлення і подолання своїх обмежень, що перешкоджають успіху, професійного росту викладача. У сфері педагогічної діяльності викладача вищої школи є свій комплекс обмежень, обумовлений її специфікою. Актуальними для цієї сфери є такі потенційні обмеження викладачів: невміння управляти собою; розмиті особисті цінності, нечіткі цілі; нераціональне використання часу; невміння переробляти і використовувати інформацію; зупинений саморозвиток; слабка навик вирішувати проблеми; невміння впливати на людей, навчати їх, низька здатність формувати колектив однодумців; невміння запобігати конфліктам.
Для викладачів вищої школи кожне з цих обмежень є актуальним тій чи іншій мірі. Проведіть самоаналіз своїх обмежень, і ви в цьому переконаєтеся. Подолати їх досить складно. Для цього потрібні терпіння і виконання певних рекомендацій. Ця складна робота називається самоменеджментом і вимагає наступності, систематичності, послідовності, самокритики. Отже, виберіть спочатку одне або два обмеження і протягом тижня інтенсивно працюйте над їх ослабленням; щодня підводить підсумки; спробуйте перетворити набуті вміння в навички; не послабляє самоконтроль.
більше спілкуйтеся з навколишнім середовищем, тому що це природний і ефективний спосіб розрядити напругу, отримати підтримку, досягти гармонії у відносинах під час професійного та неформального спілкування в педагогічному колективі;
сміливо долайте перешкоди, тому що з подоланням труднощів успіх зазвичай збільшує енергію. Але тут є і застереження: занадто великі труднощі можуть викликати виснаження сил, пригнічений стан;
Викладачеві як менеджеру навчально-пізнавального процесу вищої школи треба вчитися самостійно долати труднощі. Для цього доцільно:
• натрапивши на нерозв'язну проблему, спокійно відкласти її рішення до тих пір, поки не з'явиться можливість впоратися з цим завданням. Якщо проблема потребує негайного вирішення, слід записати на аркуші паперу всі можливі варіанти її вирішення, проаналізувати кожен з них і зупинитися на якомусь одному, відкинувши сумніви і виявивши готовність діяти;
• намагатися управляти розвитком стресових ситуацій, а краще не допускати їх. Для цього слід будувати реалістичні плани, прогнозуючи можливий розвиток подій.
Поради Дейла Карнегі:
Щоб витіснити занепокоєння зі свого життя, будьте постійно зайняті. Завантаженість діяльністю - одне з кращих ліків, створених коли-небудь для вигнання духу зневіри.
Не засмучуйтеся через дрібниці. Не дозволяйте дрібницям руйнувати ваше щастя.
Враховуйте неминуче. Якщо ви знаєте, що в ваших силах змінити або виправити якусь обставину, скажіть собі: "Це так, це не може бути інакше".
За особистісних обмежень, що заважають перспективному зростанню викладача як менеджера освіти, то одним з найгірших з них є розмиті особисті цінності. Кожен викладач вибирає, що і як робити, як себе вести. Все це багато в чому залежить від того, що він вважає важливим і правильним, тобто які саме цінності вибирає як життєві орієнтири. Для викладача вміння прояснити, чітко визначити і відстояти цінності є вкрай важливим, так як він керує процесом формування цінностей в своїх вихованців. Викладач з розмитими цінностями не здатний виявити позицію, то стверджувати в житті.
Викладач, якому не зрозумілі власні цінності, не має твердого грунту, тому що схильний до прийняття спонтанних рішень. Тому йому як менеджеру освіти доцільно спеціально попрацювати і в цьому напрямку самоменеджменту - виявити і проаналізувати свої цінності, осмислити інформацію про себе, людей, які його оточують, вибудувати лінію відносин з ними. Це не тільки інтелектуальна робота, а й праця душі, а душа, як відомо, "зобов'язана працювати і вдень, і вночі", інакше позиція викладача буде помилковою, невизначеною.
У будь-якому педагогічному колективі є різні люди. Одним не вистачає ясності в особистих цілях, вони не впевнені в собі. Є й такі, які виявляють в життя незвичайну зібраність, зосередженість і, як правило, досягають успіху в житті і в роботі. Тому педагогічний менеджмент передбачає не тільки турботу керівників вищої школи про професійний розвиток викладача, підвищення його професійних і чисто педагогічних знань і функціональної компетентності, а й їх прагнення допомогти викладачеві стати більш обізнаним і багатше в людському плані, оскільки особистість майбутнього фахівця сучасного типу може виховати тільки всебічно знає, професійно компетентний і творча особистість викладача вищої школи.
Сучасна практика педагогічного менеджменту на рівні вищої та середньої освіти в Україні свідчить, що поширення його концептуальних основ і ідей заважають такі причини:
недостатня сформованість нормативно-правової бази;
низький рівень управлінської підготовки і функціональної компетентності керівників навчальних закладів державної і приватної форм власності (до призначення на посаду ректора (директора, його заступника) не було відповідної підготовки);
відсутність адекватного дидактичного забезпечення процесу курсової підготовки та перепідготовки керівних кадрів освіти на основі педагогічного менеджменту;
дефіцит теоретичних і науково-методичних розробок з проблем управління навчальними закладами приватної форми власності та узагальненого передового педагогічного досвіду управління приватними закладами;
розширення напрямів управлінської діяльності керівників вищої та середньої школи (робота з батьками, спонсорами,
забезпечення комфортних матеріально-технічних і психофізіологічних умов навчання, виховання та розвитку кожної особистості, фінансово-господарська діяльність, маркетинг освітніх додаткових послуг).