Кваліфікаційна структура професійної освіти РФ.
Кваліфікаційна структура. Ключовою складовою стандарту професійної освіти є кваліфікація, яка характери-
-зуется щаблем і рівнем.
Ступінь кваліфікації - це етап підготовки професійних кадрів в системі професійної освіти, завершується отриманням відповідного документа про освіту.
Складність і наукоємність професійного поля визначають вимоги до обсягу і співвідношенню загальної та професійної освіти.
Професії та спеціальності федерального Переліку ранжируют сходами
кваліфікації. В системі неперервної професійної освіти виділяють 5 ступенів кваліфікації (табл. 4). Сукупність ступенів кваліфікації становить кваліфікаційну структуру професійної освіти Росії, яка відображає традиції і тенденції розвитку професійної підготовки в Росії, визначає роль і місце професії в економічній системі і враховує відповідність кваліфікаційним вимогам країн Європейського співтовариства.
Рівень кваліфікації характеризує професійну майстерність в
рамках даної щаблі. Істотними характеристиками рівня кваліфі-
· Обсяг і діапазон знань і умінь;
· Якість знань і умінь;
· Здатність раціонально організовувати і планувати роботу;
· Здатність швидко адаптуватися при зміні техніки, технології, організації та умов праці.
Вимоги до різних рівнів кваліфікації стосовно кон-конкретним професіями та спеціальностями регламентуються відповідаю-ські документами системи тарифікації та атестації.
Кваліфікаційна структура професійної освіти Росії
Ступінь ква- ліфікаціі
Рівень загальної освіти, необхідний для отримання професії
Рівень професійної освіти
Домінуючі види діяльності:
· Навчання різним наукам;
· Пояснення нового матеріалу доступними для даного віку і індивідуальних особливостей засобами;
· Контроль за засвоєнням матеріалу;
· Проведення виховної роботи з учнями;
· Допомогу в розкритті творчого потенціалу, здібностей і можливостей учнів;
· Виявлення інтересів і схильностей учнів для адекватного підбору програм і методів навчання;
· Вивчення індивідуальних особливостей учнів і надання ефективного психолого-педагогічного впливу на них;
· Побудова програми навчання на основі знання загальних вікових закономірностей розвитку учнів;
· Надання допомоги у формуванні особистості учня;
· Сприяння розвитку в учнів прагнення до освоєння нових знань;
· Організація позакласних групових заходів, ведення дискусій, диспутів, зборів;
· Участь в розробці і впровадженні освітніх, навчальних програм;
· Складання тематичних і визначених планів;
· Оформлення документації (журналів, звітів). Якості, що забезпечують успішність виконання профессіоальной діяльності:
· Гарний розвиток пам'яті;
· Високий рівень розподілу уваги (здатність приділяти увагу декільком об'єктам одночасно);
· Вербальні здібності (уміння говорити ясно, чітко, виразно);
· Психічна і емоційна врівноваженість;
· Комунікативні здібності (навички спілкування і взаємодії з людьми);
· Здатність до співпереживання.
Особистісні якості, інтереси і схильності:
· Схильність до роботи з дітьми;
· Терпимість, безоцінне ставлення до людей;
· Вміння зацікавити своїм задумом, повести за собою;
· Інтерес і повагу до іншої людини;
· Високий ступінь особистої відповідальності;
· Прагнення до самопізнання, саморозвитку;
· Самоконтроль і врівноваженість;
· Оригінальність, винахідливість, різнобічність;
· Спостережливість (здатність побачити тенденції в розвитку дитини, у формуванні його умінь, навичок, зародження потреб і інтересів); цілеспрямованість;
· Вимогливість до себе та інших.
Якості, що перешкоджають ефективності професійної діяльності:
· Психічна і емоційна неврівноваженість;
· Ригідність мислення (нездатність змінювати способи рішення задач відповідно до умов середовища,);
· Відсутність організаторських здібностей.
Області застосування професійних знань:
· Освітні установи (школи, вузи, професійні коледжі, училища);
· Робота в правоохоронних органах (дитячі приймачі-розподільники, колонії);
· Російська академія освіти;
· Міські і муніципальні учбово-методичні центри.
Афінська система виховання передбачала початок навчання з 7 років, коли педагог (так називали чорного раба) вів дитину в школу, де спочатку він проходив читання і рахунок, потім наставала черга літературного і естет-чеського виховання. Велика роль відводилася і фізичного виховання (бігу, стрибків, плавання, метання списа і диска).
Спартанська школа основну увагу приділяла вихованню сили духу, фізичної витривалості, загартовування характера.Образованіе епохи Середньовіччя носило в основному релігійний характер.
Великий внесок у розвиток вітчизняної педагогіки внесли Л. Н. Толстой, К.Д. Ушинський, А. С. Макаренко і багато інших.
· вихователь дитячого садка;
Навчальні заклади, що навчають даної професії:
Професію педагога можна отримати у вищих навчальних педагогічних закладах. Якщо людина хоче вибрати професію відповідно до своїх індивідуально-особистісними особливостями, йому більше підійдуть професіограми, побудовані на основі психологічного вивчення професій, ніж на основі формальних ознак професій.
6.4.Роль і значення державного стандарту НПО. Загальні положення. Основні поняття.
Для розуміння ролі державного стандарту професійної
стандарту. Простіше кажучи, варто поставити запитання: кому і навіщо він потрібен?
По-перше, викладачам і учням, які повинні в ході навчальної та навчальної діяльності виконувати вимоги стандарту і доповнювати його з
урахуванням його особливостей і інтересів;
по-друге, - адміністраторам, працівникам системи професійної освіти (від федеральних чиновників до директорів навчальних закладів) для формування адекватних механізмів в сфері планування, регулювання і контролю за навчально-виховним процесом;
по-третє, - працівникам служб зайнятості як основний орієнтир з працевлаштування та перекваліфікації вивільняється і незайнятого населення;
нарешті - нашим партнерам з ближнього і далекого зарубіжжя для забезпечення прав людини і вільного взаємодії на міжнародному ринку праці.
Таким чином, необхідно врахувати інтереси всіх зазначених суб'єктів, забезпечити розуміння документів стандарту кожним із суб'єктів
і взаєморозуміння між ними при вирішенні двосторонніх і багатосторонніх-них питань професійної освіти.
гарантією членам суспільства, їх конкурентоспроможності на вітчизняному та
світовому ринках праці, з одного боку, і задовольняти їх персональним
потребам - з іншого. Отже, він повинен бути прийнятним для
всіх регіонів і суб'єктів федерації, посильним для учнів як по з-
триманню, так і за обсягом, спиратися на реально існуючі в суспільстві
ресурси (не виходити за межі можливого на поточній стадії розвитку
суспільства), стикуватися із зарубіжними освітніми стандартами.
Безумовно, однією з важливих функцій державного стандарту
професійної освіти є створення умов для вільного
функціонування в Україні системи безперервної освіти. У зв'язку
з цим освітні стандарти всіх ланок системи безперервної обра-
тання повинні бути спадкоємні, добре взаємодіяти в пограніч-
них змістовних областях.
Нарешті, державний стандарт професійної освіти
повинен служити основою для подальшої розробки професійних
освітніх програм, комплексів методичного забезпечення навчально
го процесу, організації атестації навчальних закладів, розробки стан-
дартов професійної освіти більш високого рівня (наприклад,
стандарт інженерно-педагогічної освіти) і т.п. тобто повинен мати
виразну дидактичну і методичну інтерпретацію. При цьому предпоч-
тітельно максимально зберегти прийняту в країні систему документів,
що дозволить працівникам професійної освіти швидше адаптувати
тися до нових вимог.
Специфіка професійної освіти, в порівнянні із загальним
освітою, полягає у великій різноманітності професій і спеціально-
стей, форм підготовки працівників, досить короткому терміні життя учеб-
чення безпосередньо пов'язано з швидко мінливих в результаті науково-
закономірність: для молодших ступенів професійної освіти ці
зміни відбуваються частіше, ніж для старших (наприклад, для робітників, свя-
ється швидше, ніж для інженера, який використовує в своїй діяльності науч-
но-технічні основиі методипроектірованія техніки і технології). Таким чином, при розробці державного стандарту про-
сиональной освіти (особливо початкового), прийнята двухуровне-
вая концепція проектування його федерального компонента. На першому
рівні (рівень федерального уряду) приймаються основополагаю-
щие документи державного стандарту. Ці документи повинні мати
довгостроковий характер і визначати стратегічно важливі параметри стан-
Дарта. Що стосується елементів державного стандарту професійно-
го освіти, орієнтованих на конкретні професії, то ці елементи
розглядаються і приймаються на рівні Міністерства освіти РФ.
Документи цього типу складуть другий федеральний рівень дер-
ного стандарту професійної освіти.
Забезпечення державного стандарту початкової профессио-
нального освіти здійснюється за рахунок організації діяльності про-
разовательних установ, контролю за якістю професійної обра-
тання, вимог до викладацьким кадрам і підвищення кваліфіка-
ції і перепідготовки.
Організація діяльності освітніх установ. дер-
ються і недержавні освітні установи здійснюють
підготовку професійних кадрів відповідно до стандарту про-
сиональной освіти. Освітні установи вільні у виборі технології навчання, але відповідальні за якість підготовки професійних кадрів. Контроль за дотриманням стандарту професійної освіти здійснює Державна атестаційна служба, статус і характер діяльності якої визначається відповідним законодавством.
Контроль за якістю професійної освіти. Для забезпе-чення відповідності результатів професійного навчання стандарту
професійної освіти передбачається проведення контрольної
процедури в три етапи:
· Вхідний контроль (співбесіда, тестування, вступні іспити та ін.);
· Проміжний контроль (іспити, тестування, поетапна про-професійна атестація, захист курсових робіт і проектів та ін.);
· Вихідний контроль (випускні державні іспити, випускні кваліфікаційні роботи, захист дипломних проектів та ін.).
На всій території Російської Федерації діють єдині вимоги щодо порядку проведення контрольної процедури. Контрольні завдання розробляються відповідно до загальних (стандартними) вимог.
Громадяни Росії мають право на придбання професійної освіти у формі екстернату з отриманням відповідного документа про освіту при дотриманні стандарту контрольної процедури. Ограни-чення екстернату визначається Переліком професій, що встановлюються фе-деральнимі органами.
Вимоги до викладацьким кадрам. теоретичне навчання
в освітніх установах здійснюється фахівцями з вищою професійною освітою. Практичне (виробниче) обуче-
ня проводиться робітниками, що мають рівень кваліфікації, який пре-
вишает планований для випускників установ початкової профессио-
нального освіти, і стаж роботи за професією не менше 3 років, а також
фахівцями, які закінчили середні професійні або вищі учеб-
Викладацькі кадри, які не мають педагогічної освіти, протягом перших двох років роботи в навчальному закладі зобов'язані пройти пе-дагогіческую підготовку. Вимоги до педагогічних кадрів визначаються відповідними стандартами педагогічного, інженернопедагогіческого та інженерної освіти.
Підвищення кваліфікації та перепідготовка. Підвищення кваліфікації з метою досягнення більш високого ступеня професійної кваліфікації проводиться в рамках системи безперервної освіти шляхом поетапного навчання в освітніх установах відповідних ступенів. Перепідготовка кадрів, пов'язана з придбанням нової професії або спеціальності, здійснюється в установах початкового профессио-нального освіти (або інших освітніх структурах) в відпо-вії до стандарту.