11.Біхевіорістскіе підходи до навчання.
Бихевиористские теорії навчання (закони Торндайка, «Оперантное навчення» Скіннера).
Отже, чинниками будь-якого навчання є:
- напруга потреби (закон готовності),
- суміжність стимулів і реакцій,
- повторна актуалізація зв'язку (закон вправи),
- підкріплення вдалою реакції (закон ефекту),
- ступінь відмінностей стимулів і реакцій,
- систематизованості матеріалу,
- склад минулого досвіду.
Всі перераховані фактори є лише сприяють або не сприяє навчанню, крім підкріплення, яке є необхідною умовою навчання і без якого вчення відбутися не може.
Торндайк Не будете звертати уваги засвоєння конкретних знань і умінь і засвоєння більш загальних пізнавальних операцій. Він все зводив до першого і основним джерелом придбання будь-якого досвіду вважав навчання.
Структура навчання за Скіннер (програмованого навчання):
1) фаза отримання знання (поняття, правила, приклади),
2) фаза виконання завдання на застосування знання,
3) фаза отримання підкріплення.
На початку 1930-х рр. з'явилися перші спроби розширити предмет бихевиоральной психології за рахунок обліку в дослідженні не спостерігаються прямо явищ (необихевиоризм). Е. Толмен дійшов висновку про необхідність введення поняття «проміжних змінних», в якості яких запропонував розглядати наміри, очікування і знання. Таким чином, поведінка в цілому трактувалося Толменом як функція стимулів навколишнього середовища, проміжних змінних (намірів, очікувань, знань - минулого досвіду, зафіксованого в системі сформованих реакцій), спадковості і віку. Тільки розглядаючи всі ці фактори в сукупності, на думку Толмена, можна адекватно описати поведінку.
Толмен також ввів поняття «когнітивної карти». яка являє собою цілісні структури представлення світу. Наявність «когнітивних карт» було показано на прикладі поведінки тварин. Щур, вивчивши пристрій лабіринту, біжить до місця, де розташований корм незалежно від того, з якої точки починає рух. Іншими словами, вона орієнтується не на послідовність рухів, які одного разу привели її до успіху (наприклад, направо - наліво - наліво - направо), а використовує цілісне уявлення про пристрій лабіринту.
Толмен описував навчення як зміна внутрішніх образів, знаків ситуації (когнітивні карти, плани, очікування), що складають механізм регуляції поведінки на молярних рівнях, на відміну від молекулярних рівнів поведінки - м'язових, секреторних, нервових процесів, простих реакцій.
Вчення як придбання нових планів, когнітивних карт поведінки, здійснюється в проблемних ситуаціях систематичним (коли попередній досвід знання суб'єкта дозволяє висувати гіпотези про можливе направлення дії або хаотичним (коли минулий досвід обмежений і абсолютно не відповідає даній ситуації) чином.
Цим визначаються і фази навчання:
1) зіткнення з ситуацією,
2) висування гіпотез,
3) реалізація гіпотез,
4) отримання підтвердження.
Основним фактором навчання є підтвердження гіпотези, підтвердження правильності плану, а не підкріплення. Точніше, підкріплення «спрацьовує» тому, що підтверджує, а не задоволення потреби.
Якщо підтвердження гіпотези відбувається незалежно від підкріплення, то має місце і навчення без підкріплення. Мотивація важлива для навчання, тому що вона важлива для виконання дій.