Поезія: Підручник / Наталія Азарова, Кирило Корчагін, Дмитро Кузьмін [и др .; Ін-т мовознавства Рос. акад. наук]
Крім того, підручник, що тлумачить про мистецтво, повинен підтримувати мотивацію в читача, не даючи підстав для догляду в сторону від запропонованого курсу. Дійсно, серед представників різних вікових груп (і молоді в першу чергу) завжди чимало тих, хто хоче розібратися в природі «витонченого» і потребує відповідного керівництві, переконливому, в міру прискіпливо, довірчому. Саме при виконанні цих умов читач здатний засвоїти всю суму пропонованих знань, умінь, навичок, а стосовно до літератури, мистецтва взагалі - розширити можливість сприйняття, розвинути в собі особистість творчу, творить. Література апелює до образного мислення, яке - на рівні понятійно-логічному - потребує раціоналізує факторі: як сказати про те неясному, що виразилося в творі мистецтва? Який може бути механізм рефлексії над невизначеністю в словесній творчості. - Але як відповіді на ці та подібні до них питання вкласти в формат підручника, який передбачає певну структуру (висновки, узагальнення, дидактичний матеріал тощо.)? Як, нарешті, вписати масив інформації в убогу «расчасовку» розкладу уроків?
Майже кожна глава містить чимало корисної, цікавого, але час від часу виникає питання, чому наведено саме цей факт, а не який-небудь інший; в інших випадках виникає підозра, що деяких «довколалітературних» розділів могло б і не бути.
Стиль викладу навіть настільки единообразен, що не завжди можливо відрізнити принципову, опорну ідею від перехідної, підготовчої (як тут не згадати намір сказати про «поезії в цілому»!). Рівність тони призводить до того, що все тоне в усьому: наприклад, думка, що «ліричний вірш - подія» (с. 327), не отримує подальшого розвитку, а навпаки, веде в окремий випадок варіативності поетичного тексту. Але ж методично доцільніше було б, не змінюючи стилю, повторювати, вселяти деякі особливо важливі положення (на кшталт того, що «поезія уникає <…> однозначності »(с. 549) або що« вірш <…> передбачає нелінійне і неодноразове прочитання - таке, що при поверненні до нього постійно з'являються нові смисли »(с. 668)), які могли б в якості висновків слідувати в кінці кожного розділу - це був би нарис пройденого маршруту, по якому можна було б повернутися в потрібну точку. Наприклад, в книзі наполегливо повторюється теза про смислопорождающіх природі поезії (до речі, чому вибір ліг саме на цю думку, а не на будь-яку іншу, - питання не пусте), тоді як дуже продуктивне: «Поезія, як і взагалі мистецтво, виробляє нерозуміння з розуміння »(с. 18) - на жаль, більше не згадується, а лише віддалено мається на увазі.
У подглавке «Послання» глави «Формат» в якості ілюстративного матеріалу в блоці «Читаємо і розмірковуємо» наводиться, серед інших, прекрасний текст В. Кривуліна «Віршовані послання»:
не всі ще друзі були розпорошені по світу
не до сухотки зневоднений ямб
але, немов зволожену газету
з-під нагляду галогенних ламп
вилучену для читання наосліп,
ще цитуєш послання у віршах
майже що по інерції сумуючи
Поштова тугою - ведучи про дрібниці
в один кінець, в зворотний, шестистопним
розповідь дорожній, повільний, детальний
і лише по-видимості легкий і простий
... це гра, і до того ж
Може вийти гра фатальна,
Але і життям грати нам удвох -
Це щастя, моя дорога.
... я не думаю над віршем
І, право, ніколи - не складав.
Думаю, що будь-який вид роботи з текстом, в тому числі і поетичним, не може нашкодити - прямо за Гіппократом (я не беру рутинну, «з-під палки», шкрабскую формалістику). Такий підручник, звичайно, не зашкодить. Він допоможе тим, що структурує індивідуальний науково-пізнавальний апарат. Чи зможе він щось виправити по суті? - у мене немає прогнозів. Що він допомагає протистояти формалізації Єдиним Іспитом та інших суміжних (об'єктивним?) Процесам, в цьому немає сумніву. У будь-якому випадку це - перший такий підручник, і він назавжди залишиться точкою відліку. На жаль, до наступних стануть швидко звикати і будуть менш прискіпливі.