Серед різноманіття навчальної літератури особливе місце займає підручник, який за своїм змістом і структурою відповідає навчальній програмі того або іншого предмета. Підручник є також найважливішим засобом організації навчального процесу при самостійному навчанні.
Підручники писали відомі педагоги і просвітителі - Я. А. Ко-Менський, А. Дістервег, М. В. Ломоносов, К. Д. Ушинський, Л. М. Толстой, Н. Ф. Бунаков, Д. І, Тихомиров та ін . До підручника в усі часи пред'являлися особливі вимоги. Н. К. Крупської в своїй статті «Який нам потрібен підручник» називала такі вимоги, що пред'являються до підручника: цінність фактичного матеріалу, який необхідно засвоїти; його науковість; зв'язок висловлюваних фактів з живими образами, їх взаємозв'язок і систематизація; зв'язок викладаються знань з життям і інші. Вона писала: «Підручник повинен прийти на допомогу вчителю. Він повинен допомогти учневі самостійно вчитися з книг, вчитися без допомоги вчителя. Цьому навчити найважливіше. Життя змінюється з кожним днем. Ніякої Госиздат не в силах за нею догнати. Не можна вимагати від підручників, щоб вони давали вичерпний матеріал. Треба вимагати, щоб вони давали основне, давали те, що допомагає розбиратися в нових фактах і явищах »[4, с. 235].
Сучасні вимоги, що пред'являються до підручника, багатогранні і суперечливі. Так, він повинен відповідати всім вимогам, що пред'являються до змісту навчання, бути цікавим, коротким, доступним, одночасно стабільним і варіативним, повинен забезпечувати повне засвоєння учнями навчального матеріалу.
Підручник є носієм змісту освіти і основним книжковим засобом навчання. Д.Д.Зуев виділив і описав функції шкільного підручника.
Інформаційна функція покликана забезпечити дітей необхідною і достатньою інформацією, формує світогляд
дітей, що дає поживу для духовного розвитку і практичного освоєння світу. Реалізація цієї функції пов'язана з орієнтацією його на вимоги, що пред'являються до навчальних програм: повне і конкретне виклад обов'язкових знань, провідних і допоміжних знань, додаткової інформації.
Трансформаційна функція пов'язана з педагогічною переробкою наукових знань, що підлягають засвоєнню. Матеріал у підручнику педагогічно адаптується відповідно до дидактичними принципами науковості, систематичності і послідовності, доступності, врахування вікових особливостей, зв'язку досліджуваного матеріалу з життям, з практикою. Одним з найважливіших напрямків адаптації навчального матеріалу є також оптимальна активізація навчання школярів шляхом введення про-блемності, емоційної виразності.
Систематизирующая функція реалізує вимога обов'язкового систематичного і послідовного викладу матеріалу в логіці навчального предмета.
Функція закріплення і самоконтролю пов'язана з наданням можливості повторного вивчення матеріалу, а формування в учнів міцних знань може служити фундаментом при їх подальшому поповненні в процесі самоосвіти.
Координує функція полягає в залученні в процесі роботи над навчальним матеріалом різноманітних засобів навчання (довідники, задачники, карти, ілюстрації, фільми, навчальні посібники і т.п.).
Виховно-розвиваюча функція підручника полягає в духовно-ціннісному вплив його змісту на учнів.
І. П. Підласий називає три дидактичні функції підручника:
мотиваційну, яка полягає у створенні таких стимулів для учнів, які спонукають їх до вивчення даного предмета, формують інтерес і позитивне ставлення до роботи;
інформаційну, що дозволяє учням розширювати обсяг знань усіма доступними способами піднесення інформації;
контрольно-коригуючу (тренувальну), яка передбачає можливість перевірки, самооцінки і корекції ходу і результатів навчання, а також виконання тренувальних вправ для формування необхідних умінь і навичок.
Д.Д.Зуев в структурі підручника виділяє тексти як головний компонент, які поділяються на тексти-описи, тексти-розповіді та тексти-міркування і внетекстовие допоміжного
могательние компоненти. До них відносяться: апарат організації засвоєння (запитання і завдання, пам'ятки або інструктивні матеріали, таблиці і шрифтові виділення, підписи до ілюстративного матеріалу і вправи); власне ілюстративний матеріал; апарат орієнтування, що включає передмову, примітка, додатки, зміст, покажчики.
2. Дидактика середньої школи: Деякі проблеми сучасної дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. - М. 1982.
3. ЗуевД.Д. Шкільний підручник. - М. 1983.
4. Крупська Н.К. Який нам потрібен підручник // Пед. соч. У 6 т. - М. 1979. - Т. 4.- С. 233-236.
5. Куписевич Ч. Основи загальної дидактики. - М. тисячі дев'ятсот вісімдесят шість.
8. Махмутов М.І. Сучасний урок: Питання теорії. - М. 1 981.
12. Педагогіка / Под ред. Ю. К. Бабанського. - М. +1988.
18. Сохор А. М. Логічна структура навчального матеріалу. - М. 1 974.