Як згадувалося вище, в даному УМК акцент зроблений не на комунікативну, а на пізнавальну функцію мови. Чому? Давайте замислимося: навіть якщо дитина до 8-9 років навчився елементарного спілкування іноземною мовою (чого, як правило, не відбувається), де в реальному житті в цьому віці використовувати це вміння?
Чи розумно методично правильно ми чинимо, висуваючи на перший план так звану комунікативну функцію мови і відводячи роль другого плану пізнавальної функції?
Йдеться тільки про те, щоб відмовитися від традицією, згідно з якою головним досягненням вважається довільне заучування фраз в жорстко фіксованих «ситуаціях». В даному випадку не рятує ні строкатий сюжет уроку, ні фольклорні твори малих форм, ні навіть факти іноземної субкультури.
В якості альтернативи нам бачиться можливим організація занять таким чином, щоб «несучою конструкцією» кожного заняття були пізнавальні мовно завдання. Необхідно, щоб діти не тільки знайомилися з тим чи іншим фактом дитячого пласта культури, а й емоційно переживали його. Сценарії уроків побудовані таким чином, щоб факт чужої культури включався в систему знань, наявних у дитини, використовувався їм в різних ситуаціях спілкування. Сюжетна лінія ставить дитини в такі обставини, які спонукають його діяти відповідно до новим знанням, переживаючи факт чужої культури як факт особистого життя.
Весь пласт дитячої культури англомовних країн в повному обсязі в початковій школі (а тим більше за перший рік навчання) засвоїти неможливо. Тому в УМК зроблена спроба відібрати найбільш відомі факти, які в своїй сукупності змогли хоча б у першому наближенні створити в учнів уявлення про дитячу культурі англомовних країн.
Однак домінування іноземної культури в процесі навчання може послужити погану службу учням - вони неминуче виявляться нецікавими співрозмовниками для потенційних зарубіжних партнерів по спілкуванню. Тільки переживши рідну культуру в живій її співвіднесеності з культурами країн мов, навчившись уявляти її хоча б в елементарній формі іноземною мовою, учень зможе відчувати себе здатним до участі в реальній міжкультурної комунікації.
Таким чином, головною метою пізнавального (соціокультурного) аспекту ІК в УМК-2 є духовне вдосконалення учнів на базі знайомства і розуміння дитячої культури англомовних країн в її діалозі з рідною культурою.
Зазвичай кожен урок починається зі знайомства учнів з будь-яким фактом культури англомовних країн (через читання або аудіювання), а закінчується коротким висловом учнів (найчастіше на рівні сверхфразового єдності) про кореспондуючих елементах рідної культури (рубрика "In your culture"), про собі і своїй родині (альбом "All about me"), придуманому одного ( "My Friend").
Стратегія «від читання до говорінню» допомагає реалізувати стратегію «від чужої культури до рідної культури».
Додаткові відомості про рідну культуру і про культуру англомовних країн учні можуть отримати з лингвострановедческого словника, який міститься в кінці підручника.
З огляду на, що знання вчителя повинні виходити за рамки підручника, в поурочних сценаріях і рекомендаціях Книги для вчителя даються додаткові відомості про конкретні факти культури англомовних країн.
Положення про те, що навчання має бути які, найчастіше залишалося гаслом саме через незабезпеченість навчального процесу ні змістовними матеріалами, ні відповідної їх подачею. Згідно з концепцією комунікативного навчання ІК виховання має пронизувати весь процес навчання.
Матеріал УМК орієнтований на засвоєння загальнолюдських цінностей: ставлення до батьків, дорослим, одноліткам, природи, тваринного світу і т. Д. Одним із головних завдань першого року навчання є виховання шанобливого і толерантного ставлення до іншої культури і більш глибоке усвідомлення своєї рідної культури. Особлива увага приділяється вихованню почуття взаємодопомоги, ввічливості та доброзичливого ставлення один до одного, шанобливого ставлення до іншої думки, виховання здатності до співпереживання і співчуття. УМК представляє достатньо можливостей для того, щоб на кожному уроці планувалася конкретна виховна мета.
Учні повинні прийти до висновку про те, що інший не означає поганий. Але для цього самому вчителю необхідно зрозуміти, що виховують не тільки матеріали підручника, а й етика поведінки вчителя.
У сценаріях уроків закладений великий виховний потенціал. Однак для того щоб реалізувати його, сценарій повинен не тільки озвучуватися, а й емоційно переживати учителем разом з дітьми.
У зв'язку з тим що далі в Книзі для вчителя наводяться докладні сценарії уроків та методичні рекомендації по комунікативної технології виконання всіх видів робіт, ми визнали можливим обмежитися більш детальним описом лише самих специфічних для раннього навчання видів робіт.
Взаємозалежне формування вимовних навичок і навичок читання по транскрипції.
Комплексність в оволодінні основними видами мовленнєвої діяльності
Цей вид роботи заснований на принципі комплексності в оволодінні основними видами мовленнєвої діяльності, який є надзвичайно важливим для оволодіння мовним матеріалом на початковому ступені, по крайней мере, з двох причин. По-перше, комплексність сприяє більш міцному засвоєнню. Порядок видів діяльності може бути будь-яким, головне, щоб учень здійснював їх. У цьому випадку забезпечується всебічне формування мовного механізму: слухаючи, учень запам'ятовує мовної образ слова; читаючи, учень бачить слово і знову вимовляє його, а читаючи вголос, ще й чує; записуючи слово, він в черговий раз вимовляє його (про себе), без чого неможлива запис, чує внутрішнім слухом і потім бачить слово. По-друге, комплексність дозволяє повніше здійснити принцип індивідуалізації і закласти технологію навчання, доступну не тільки сильним і середнім учням, а й учням з недостатньо розвиненими здібностями.
Процес взаємопов'язаного формування вимовних навичок і навичок читання по транскрипції проходить в два етапи - етап формування і етап вдосконалення. Особливо важливу роль відіграє етап формування, який складається з певних стадій.
Щоб правильно зрозуміти технологію роботи, потрібно мати чітке уявлення про те, що відбувається на кожній стадії. Опис стадій та їх послідовність представлені в таблиці.
Взаємозалежне формування вимовних навичок і навичок читання по транскрипції