Реалізація творчої свободи вчителя в швидко мінливих вос-поживних актах поряд з відповідальністю за кінцевий педагогич-ський результат можлива тільки за умови осмислення навчального про-процесу (незалежно від технології навчання) на чотирьох рівнях: ме-тодологіческом, теоретичному, методичному і технологічному.
Як показують багаторічні спостереження в масової педагогич-ської практиці, нова педагогічна ідея успішно опрацьовується на теоретичному і методологічному рівнях, але етап її безпосереднього впровадження (процес освоєння технології) за різними принципами ока-ни опиняються уповільненим, тобто ідея на високому рівні абстракції не має прямого застосування, оволодіння же іншим класом знання, наприклад, ме-методичних або технологічним, без теоретичного базису неминуче призводить до ускладнень в роботі, спотворення суті педагогічної кон-цепції. Часто це виражається в отвергания будь-яких нововведень, так як на традиційні способи навчання накладаються безсистемні фрагменти нового, в результаті існуюча система руйнується, але нічого натомість не створюється. Це погіршує становище учнів і учени-ков, робиться висновок про неспроможність і навіть негативний вплив но-вовведеній.
Ще одна проблема полягає в тому, що в сучасних умовах, коли потрібно гарантований педагогічний результат, завдання педа-гогів значно ускладнюється; з'являється необхідність розробити і обгрунтувати два типи технологій: не тільки технологію діяльності педа-гогів, а й технологію навчально-пізнавальної діяльності учнів. До недавнього часу вчені та практики зосереджували свої зусилля на вдосконаленні психолого-педагогічних технологій педагогічної діяльності і мало приділяли уваги створенню принципово нових технологій навчально-пізнавальної діяльності учнів. А адже це суттєво різні технології, хоча на практиці вони здійснюються в органічній єдності як дві необхідні і взаємозалежні лінії єдиного процесу навчання.
Таким чином, оволодіння новими технологіями навчання зажадає формування внутрішньої готовності вчителя до серйозної роботи по пре-утворення самого себе. Прагнення до освіти, його безперервності слід розглядати як норму професійного та особистісного зростання.