У даній статті викладено поняття готовності до діяльності в системі сучасного психолого-педагогічного знання як складне, багатоаспектне, інтегративну поняття.
Поняття «готовності до діяльності» в системі сучасного психолого-педагогічного знання
Відомо, що наявність певного внутрішнього стану, мобілізуючого організм до дії, є джерелом будь-якої людської активності. А проблема підготовки до певної - трудовий, навчальної, спортивної і т.д. - діяльності цікавила людство з давніх-давен. Однак саме поняття «готовності до діяльності» як певного результату попереднього процесу підготовки з'явилося в системі наукового знання порівняно недавно.
Так, наприклад, вивчення проблеми готовності до праці, до професійної діяльності набуло форми наукового дослідження лише в кінці 50-х - початку 60-х рр. ХХ ст. коли ідеї наукової організації праці вважалися ключем прогресу і основою підвищення продуктивності.
Різні аспекти готовності як особистісного ставлення до діяльності розглядалися в роботах: Б.Г. Ананьєва, М.І. Дьяченко, Л.А. Кандибовіч, В.А. Крутецкого, Л.С. Нерсесян, К.К. Платонова, А. І. Пуні, Р.Д. Санжаевой, В.А. Сластенина, А.А. Смирнова, Д.Н. Узнадзе, Д.І. Фельдштейна, О.І. Шишкіної та інших дослідників.
Значний внесок у дослідження проблеми готовності внесли в 70-і рр. М.І. Дьяченко та Л.А. Кандибовіч [1]. Під психологічною готовністю до діяльності вони розглядали особливий психічний стан як схильність суб'єкта орієнтувати свою діяльність певним чином. Цей стан включає переконання, судження, відносини, мотиви і почуття особистості і є інтегральним комплексом різноманітних, пов'язаних між собою елементів. Крім того, М.І. Дьяченко та Л.А. Кандибовіч в цілісному стані готовності виділяють три її різні види:
- завчасну готовність (загальну або тривалу);
- тимчасову готовність (в даний момент часу);
- ситуативну (налаштованість діяти в даній ситуації, з урахуванням наявних умов).
Будучи цілісними утвореннями, і загальна, і ситуативна психологічна готовність включають такі компоненти:
- мотиваційні (потреба успішно виконати поставлене завдання, інтерес до діяльності, прагнення досягти успіху і показати себе з кращого боку);
- пізнавальні (розуміння обов'язків, завдань, оцінки їх значимості, знання засобів досягнення мети, уявлення про ймовірні зміни ситуації);
- емоційні (відчуття відповідальності, впевненості в успіху, наснаги);
- вольові (самоуправління і мобілізація сил, зосередження на завданні, відволікання від
сторонніх впливів, подолання сумнівів, страхів).
Спеціальне дослідження, присвячене вивченню психологічних механізмів формування готовності людини до діяльності, зробила в 90-ті роки Р. Д. Санжаева [3]. В її роботі психологічна готовність до діяльності розглядається як стійка характеристика особистості, що виражає її прагнення подолати труднощі в досягненні професійної мети на основі набутих умінь і навичок. До питань готовності як здатності педагога до професійної діяльності та оволодіння майстерністю однією з перших звернулася Н. В. Кузьміна [4]. Нею були виділені п'ять компонентів діяльності (гностичний, проектувальний, конструктивний, комунікативний і організаторський). Це дозволило структурувати професійну майстерність і розглядати відповідні способи оволодіння операциональной стороною діяльності за допомогою конкретних умінь.
Структуру психологічної готовності особистості до діяльності не можна розглядати без зв'язку зі сформованими уявленнями про психологічну структуру особистості. Концепція динамічної структури особистості К.К. Платонова включає чотири підструктури: спрямованість, досвід, психічні процеси і биопсихические властивості [5]. Говорячи про психологічну готовність до професійної діяльності, К.К. Платонов розглядає три основні складові: 1) професійна готовність як суб'єктивний стан здатності і прагнення особистості виконувати певну професійну діяльність; 2) професійна підготовленість як оптимальний результат професійної підготовки та навчання особистості; 3) готовність до праці як складне утворення, що включає дві підструктури: операциональную (система базисних політехнічних і професійних знань і умінь) і особистісну (спрямованість на працю, мотиви і інтерес до нього, звички і відносини, емоційні і вольові функції людини і професійно значущі якості особистості).
У андрагогіки, що виникла на рубежі XIX і XX ст. як самостійної галузі знання про теорії і практики освіти дорослих, проблеми готовності людини включитися в навчальну діяльність приділяється велика увага. Найчастіше мова йде про формування мотиваційного аспекту готовності до навчання, який проявляється «на рівні бажання» і при певних умовах дозволяє дорослому переключитися зі звичною трудової діяльності на навчальну. Як зазначає Т.А. Василькова, проблема «перемотіваціі - з мотивації на працю до мотивації на навчання» є однією з найскладніших проблем при переході дорослих від професійної до освітньої діяльності. «Оскільки найчастіше навички навчання в дорослому віці втрачені, потрібен спеціальний адаптаційний період для перебудови» [6]. Особливе місце в професійній освіті належить проблемі формування у студентів вузів і учнів середніх професійних закладів готовності до майбутньої діяльності за обраною спеціальністю. Готовність людини до праці розглядається по-різному, в залежності від специфіки структури професійної діяльності.
У діяльності проявляються і розвиваються різноманітні потреби, здібності, мислення, характер і інші сторони особистості. Процес праці складається з декількох складових: 1) усвідомлення поставленого завдання; 2) вироблення плану майбутніх дій; 3) застосування засобів і прийомів діяльності; 4) регулювання дій відповідно до поставленої мети; 5) звірення отриманих результатів з вихідними умовами.
Відповідно, і стан готовності людини до праці на кожному етапі матиме свою специфіку. Таким чином, стан готовності до діяльності розуміється як складне, цілеспрямоване прояв цілісної особистості. Воно має динамічну структуру, що включає компоненти, функціонально пов'язані між собою. Прагнучи задовольнити свої потреби, людина діє на основі внутрішньої активності (біологічної, фізіологічної і психічної).
Стан готовності людини до діяльності як би акумулює в собі всі необхідні і достатні для успішного вирішення поставленого завдання елементи майбутнього дії. Готовність до діяльності є обов'язковою умовою не тільки її початку, а й ефективного продовження. Відповідно до розумінням особливої значущості психологічної готовності як фактора ефективної діяльності склалася практика формування професійної готовності фахівця.
Виникнення стану готовності до діяльності починається з постановки мети, яка відображає наявність певної потреби і пов'язаних з нею мотивів (як усвідомлення людиною поставленої або виникла перед ним завдання). Далі йде вироблення плану дії, моделей і алгоритмів майбутніх дій. Потім людина вибирає певні кошти і способи реалізації задуманих дій, порівнює проміжні результати з поставленою метою, вносить необхідні зміни. Причому прояв і зміна готовності визначаються домінуючим мотивом, який забезпечує необхідні дії в динаміці: при цьому тривалість і спрямованість активності може змінюватися. І стан готовності буде також ситуативно змінюватися, хоча певна постійна складова (пов'язана з рівнем підготовленості) завжди залишається. І вона тим вище, чим краще був підготовлений людина до даної конкретної діяльності.
Інший вид готовності - готовності студентів вузу до самоосвіти досліджував Т.Я. Яковець. Він зазначає, що готовність до самоосвіти - це комплексна характеристика особистості. До складу готовності до самоосвіти входять наступні емоційно-особистісні компоненти: вміння мотивувати і здійснювати самоосвіту; спеціальна освіченість у вигляді обізнаності, свідомості, дієвості, вмілості; вміння працювати з основними джерелами інформації (книгами, конспектами, персональними комп'ютерами, автоматизованими навчальними системами); організаційно-управлінські вміння (самопланування, самоорганізація, самоконтроль, самооцінка, самокорекція). Готовності до самоосвіти властива здатність до безперервного зміни [7; 9].
Цікаве дослідження готовності випускників технічних вузів до професійної діяльності проведено незалежним рейтинговим агентством «РейтОР». При формуванні готовності майбутнього фахівця до професійної діяльності в процесі навчання у вузі складається самооцінка можливостей в їх співвідношенні з майбутніми труднощами, формуються установки на усвідомлення професійного завдання, визначаються спеціальні способи діяльності і моделі відповідного професійного поведінки. Психологічна готовність випускника до професійної діяльності проявляється: в формі установок як проекція минулого досвіду на ситуацію «тут і зараз» у вигляді мотиваційної готовності та професійно-особистісної готовності до самореалізації. Фахівцями агентства «РейтОР» було проведено дослідження в 23 великих містах Росії. Вивчалися питання адекватності оцінювання молодими фахівцями своєї готовності до праці і ступінь збігу оцінок випускників вузів і роботодавців. В результаті дослідження було показано, що успішність молодих фахівців на ринку праці залежить не тільки від того освіти, яке вони отримали, але і від універсальних навичок і здібностей, якими вони володіють: здатності керувати людьми, здатності захищати і відстоювати свою думку, вміння знаходити і генерувати нову інформацію і т.д. Всі ці навички та здібності відбивають загальну готовність молодого фахівця до професійної діяльності.
Загальний висновок був досить невтішним: єдиний показник, за яким оцінки випускників і роботодавців виявилися дуже близькі, - це готовність проводити на робочому місці по 8 і більше годин на день 5 разів на тиждень. Молоді фахівці дійсно готові дотримуватися певного режиму роботи, якщо цього вимагає роботодавець. За інших складових професійної праці оцінки випускників були вище, ніж дали їм роботодавці. Зокрема, за більшістю показників - вмінню включатися в уже сформовані відносини в колективі, здатності захищати і відстоювати свою думку, вмінню перебудовуватися з одного режиму роботи або виду діяльності на інший, вмінню знаходити і генерувати нову інформацію - самооцінки випускників виявилися значно завищеними. [8].
З позиції нашого дослідження ці дані цікаві тим, що свідчать про загальну тенденцію вузівської освіти - при наявності високого рівня теоретичних знань випускники слабо володіють практичними вміннями загального характеру, необхідними для успіху будь-якої діяльності.
1. Дьяченко, М. І. Кандибовіч, Л. А. Психологічні проблеми готовності до діяльності - Мінськ, 1976. - 25 с.
5. Платонов, К. К. Структура і розвиток особистості. - М. Наука, 1986. - 254 с.