ЗМІСТ:
1. Введение ........................................................................ 4 2. Робота над орфографічними помилками учнів ............ ..5 - 13 3. Робота над пунктуаційних помилками учнів ............ ..14 - 19 4. Висновок ..................................................................... .20 5. Список літератури .................. .......................................... 21 2
ПЛАН РОБОТИ:
1. Введення. 2. Робота над орфографічними помилками учнів: 1) причини появи у дітей орфографічних помилок; 2) попередження орфографічних помилок в письмових роботах учнів; 3) фіксація учителем орфографічних помилок в письмових роботах учнів; 4) облік слів з орфографічними помилками з робіт учнів; 5) підготовка вчителя до роботи над помилками; 6) робота над орфографічними помилками на уроці; 7) подальша робота над словами, утруднений учнів. 3. Робота над пунктуаційних помилками учнів: 1) причини появи в учнів пунктуаційних помилок; 2) попередження пунктуаційних помилок в письмових роботах учнів; 3) фіксація учителем пунктуаційних помилок в письмових роботах учнів; 4) облік пунктуаційних помилок з робіт учнів; 5) робота над пунктуаційних помилками на уроці. 4. Висновок. 3
1. ВВЕДЕННЯ.
Ніхто не стане сперечатися, що робота над помилками необхідна, так як це важливий етап формування орфографічних умінь учнів. Але традиційна робота над помилками приносить мало користі. Як зазвичай вона проводиться? Роботу над помилками роблять все: і ті, хто отримав «2» і «3», і ті, хто отримав «4» і «5». Виписуються на дошку слова, в яких були допущені помилки, пояснюється правопис слів, записуються перевірочні слова на це правило, наводяться подібні приклади. І так на дошці виявлялося від 10 до 35 слів (в залежності від віку учнів). Успішних учні добре справляються з цією роботою, а той, хто отримав «2», ледь встигає механічно списати записане на дошці. Ця робота допоможе йому поліпшити грамотність? Ніколи. І взагалі, навіщо таку роботу виконувати всім учням? Навіщо, наприклад, Васі Петрову, який за диктант отримав «4», працювати над помилками, яких припустився Діма Іванов або інші учні? Коли після такої роботи питаєш дітей, які помилки вони допустили в диктанті, вони згадують лише ті, над якими працював весь клас і які були записані на дошці. Свої помилки згадують дещо які, а якщо запитати про тих, які були допущені в попередніх роботах, навіть і не згадають, на яке правило вони були. Щоб виправити становище і отримати результат, треба було шукати вихід із ситуації. Довелося знайти, прочитати і опрацювати масу методичної літератури, перш ніж склалася система роботи над помилками, яка дозволяла отримати потрібний результат. 4
2. Робота над орфографічною помилкою УЧНІВ.
Робота над орфографічними помилками, що допускаються учнями, - важливий етап у формуванні у них орфографічних умінь. Вона повинна проводитися вчителем регулярно в певній системі.
Причини появи у дітей орфографічних помилок.
Поява в письмовій мові учнів орфографічних помилок - закономірне явище процесу навчання. Вони виникають в силу об'єктивних і суб'єктивних причин. Об'єктивними причинами є: - незнання орфографічною норми до моменту письмової роботи; - оперування лексикою, якої учні користуються головним чином в усному мовленні; - психофізична втома дітей до кінця письмової роботи; - наявність в словах з тієї чи іншої орфограммой важких випадків в застосуванні орфографічних правил. Незнайомі учням орфографічні норми діляться на які вивчені до моменту письмової роботи і на не вивчають в школі. Норми, які не вивчені до моменту листи, відносяться або до програми даного класу (наприклад, в V класі поява помилок, що допускаються дітьми при вивченні іменника, на правопис орфограмм, які будуть вивчатися тільки в зв'язку з іменами прикметниками, дієсловами), або до програм наступних класів (наприклад, в V - на правопис орфограмм, які будуть вивчатися лише в VI класі). Помилки на не вивчають в школі орфограми можуть з'явитися в будь-якому класі, в тому числі і в X-XI. З даного факту випливають такі методичні правила: перед письмовій роботою необхідно попереджати можливі орфографічні труднощі, не включати їх в число помилок при оцінці орфографічної грамотності. Зазвичай такі слова виписуються на дошці, в них підкреслюються орфограми, які можуть бути неправильно написані, і дається їх коротке пояснення. Оскільки орфографія пов'язана з усіма розділами мови (в тому числі з лексикою), велике значення має розуміння дітьми семантики слів, їх ст руктурно-с емантіче ської поблизу сти, т ак як ф о р м і р про в а н і е орфографічних умінь вимагає оперування великою кількістю слів. Але ця умова не реалізується в достатній мірі, оскільки вивчення орфографії закінчується в 13 років (VII клас), а основний потік нової лексики обрушується на дітей в наступні роки навчання. З даного факту випливає наступне методичне правило: в процесі вивчення орфографії в V-VII класах в роботу слід вводити якомога більше нової лексики, а в VIII-IX класах - вивчати синтаксис і пунктуацію на все нової і нової лексиці. 5
Для проведення такої роботи нами використовуються посібники з російської мови для старшокласників і для вступників до вузів (наприклад, посібники під редакцією Розенталя). Як показують спеціальні спостереження, орфографічні помилки найчастіше з'являються в кінці письмової роботи. З огляду на цей факт, необхідно перед закінченням роботи робити невелику перерву, який повинен зняти психофізичну втому. Можна провести звичайну фізкультхвилинки, невелику розминку або навіть просто запропонувати дітям потягнутися. Методичним правилом повинно стати увагу до слів, які мають важкі випадки застосування орфографічних правил. Його систематична реалізація попередить появу орфографічних помилок у учнів.
попередження
учнів.
У методиці орфографії є два розуміння суті сти попередження помилок: попереджає їх появу вся система роботи з орфографії (М.М. Алгазина, Л.К. Назарова) і безпосереднє попередження помилок в окремих словах перед виконанням тих чи інших письмових вправ (М.Т . Баранов). Спеціальна робота з попередження орфографічних помилок має дві форми: самоконтроль учнів за виконанням роботи і організована вчителем словникової-орфографічна робота. Самоконтроль учня. Самоконтроль - навмисне перечитування учнем написаного з метою знаходження можливих помилок і їх виправлення. Самоконтроль у школярів розвивається за допомогою таких прийомів: послогового орфографічного промовляння; послівного порівняння написаного з друкованим текстом; перевірка написаного за допомогою орфографічного словника; морфемного членування слова з метою знаходження орфограмм в виділених частинах слова. Послоговое орфографическое обговорювання, одночасно супроводжується зоровим сприйняттям написаного, дозволяє знайти описки і орфографічні помилки, що порушують фонемний склад слів. Воно використовується як при списуванні, так і при написанні диктантів. Корисно воно і при перевірці викладів творів. Слід домогтися того, щоб учні постійно використовували послоговое орфографическое обговорювання при перевірці написаного. Послівний порівняння написаного з друкованим текстом можна застосувати при списуванні. Використовуючи цей прийом самоконтролю, учні можуть йти від друкованого тексту до рукописного або від рукописного до друкованого. Перевірка написаного за допомогою орфографічного словника корисна при виконанні учнями будь-яких робіт. Попередньо учням слід повідомити про те, що в орфографічному словнику немає відомостей про закінченнях слів. Він дає норми правопису букв в інших частинах слів, а також 6
небуквених написаний. Проводити перевірку всіх слів учнівського рукописного тексту за допомогою орфографічного словника недоцільно, тому учням потрібно вказати окремі види орфограмм, які або не можна перевірити правилами, або важко це зробити. Членування слова на морфеми як прийом самоконтролю корисно в будь-яких випадках, коли учень виявляє сумнів у правильності написання букв в виділених частинах слова. Знайомство з перерахованими прийомами самоконтролю відбувається поступово. Спеціальна робота з попередження орфографічних помилок. Ця робота організовується вчителем перед виконанням як навчальних вправ, так і контрольних робіт. В обох випадках проводяться різні види словникової-орфографічної роботи. Як вправ, покликаних унеможливлювати орфографічні помилки, використовуються зорові і попереджувальні диктанти, робота з орфографічним словником. Істотну роль в роботі з попередження орфографічних помилок грає повторне виконання вправ, яке особливо ефективно в слабкому класі. У методиці орфографії існують дві форми застосування таких вправ: повторне повне їх використання для нових цілей і словникової-орфографічна робота на основі лексики раніше виконаних вправ. Повторна робота над раніше виконаними вправами пропонується через 3-4 уроки, коли навик написання слів починає згасати і тому потребує підкріплення. Для повторного виконання доцільно використовувати вправи, що містять у собі елементи систематизації та різноманітні орфограми. Повторного виконання вправи може передувати словникової-орфографічна робота над допущеними дітьми помилками.
Фіксація учителем орфографічних помилок в письмових роботах