Пермський Державний Педагогіческійм Університет
У сучасному світі в зв'язку з глобальними геополітичними, економічними та соціокультурними змінами до людини пред'являються все нові і нові вимоги. Так, зростає потреба вільно спілкуватися іноземною мовою, а іноді навіть на декількох. Змінилося життя, змінився спосіб сприйняття інформації і змінився її обсяг, звідси і підходи до навчання повинні змінитися. Так тепер уже практично ні хто не сумнівається в доцільності раннього навчання дітей іноземним мовам. Вже доведено, що це не тільки прискорює процес формування іншомовної комунікативної компетенції, а й в свою чергу позитивно впливає на загальний розвиток дитини, крім того, це більш природно і доцільно.
Перш за все, відразу обмовимося, що ми маємо на увазі під раннім навчанням. Під «раннім навчанням іноземної мови» ми розуміємо таке навчання, яке здійснюється на основі інтуїтивно-практичного підходу в період з моменту народження дитини до його надходження в школу. [1]
Маючи високу пластичністю функцій мозку і психіки, дитина має великі потенційні можливості розвитку, реалізація яких залежить від безпосереднього впливу оточуючих дорослих, від виховання і навчання. Т.ч. розвивати дитину необхідно починати з перших днів життя і розвиток це може мати самі різні напрямки.
В інституті в Філадельфії (США) під керівництвом відомого в Штатах лікаря Гленна Домана довели, що саме ефективне навчання відбувається в період зростання мозку. Так навчити чогось двох- і трирічну дитину набагато легше. А що стосується мови, здатність заговорити, оволодіти мовою успадковується дитиною від народження. Ця здатність проявляється вже на першому році життя, а дворічна дитина починає спілкуватися з оточуючими за допомогою мови. Він міг би заговорити відразу на двох-трьох мовах, якби люди, що піклуються про нього і виховують його, утворили для нього (штучно або природно) різні мовні середовища. І при навчанні він так само легко і природно опанує будь-якою іноземною мовою. Потім дітям старше 8-11 років стає важче опанувати другою мовою (іноземним). Справа в тому, що до 6-8 років дитина вільно володіє мовою на рідній мові, безперешкодно спілкується з оточуючими його людьми, а унікальні властивості, властиві механізму здатності заговорити, застигають, так як вони вже забезпечили життєздатність організму в середовищі і їх призначення для організму вичерпано. І засвоєння другої мови відбувається в процесі цілеспрямованого навчання більше на основі дії таких функцій як пам'ять, мислення, воля.
Натівісти так само дотримуються точки зору, що відповідно мозку людини найбільш ефективним сензитивним періодом для засвоєння мови є вік з півтора року до статевої зрілості. Протягом цього періоду засвоєння мови протікає без ускладнень, а в не його засвоїти мову складніше і з додатком великих зусиль. Ця точка зору підтверджується тим, що дорослі емігранти опановують новою мовою і говорять на ньому, як правило, з акцентом. У той час як їхні діти нову мову вивчають швидко, помилок роблять мало і говорять без акценту.
Крім того, помічено що, діти, які рано навчилися будь-якої діяльності (в тому числі і рано почали вивчати іноземну мову), якщо продовжують ці заняття, люблять вчитися, легко займаються самі і ніколи не мучаться від неробства і нудьги. Так у дітей формується позитивна навчальна мотивація.
На міжнародній нараді експертів ЮНЕСКО - МАПРЯЛ (Москва, 1985) було відзначено, що вивчення мов позитивно впливає на розвиток мовних, пізнавальних та комунікативних здібностей дитини, дозволяє розширити його кругозір, пізнавати через мову країну, її народ і культуру. Таким чином важливість і корисність раннього навчання іноземної мови проявляється і в ставленні особистості дитини і ця користь багаторазово доведена практичним досвідом. Воно є важливим для реалізації перспективних завдань розвитку особистості, таких, наприклад, як зростання середнього рівня освіченості, підвищення вимог до загальної культури, формування готовності до міжнаціональному і міжкультурному співробітництву. Відзначимо так само що вивчення іноземної мови корисно всім дітям, незалежно від їх стартових здібностей (єдине - у дитини не повинно бути проблем з рідною мовою), оскільки воно надає:
безперечне позитивне вплив на розвиток психічних функцій дитини: його пам'яті, уваги, мислення, уяви та ін .;
стимулюючий увагу на загальне мовні здібності дитини.
Раннє навчання іноземної мови дає великий практичний ефект у плані підвищення якості володіння першою іноземною мовою, створює базу для продовження її вивчення в школі, а також відкриває можливості для навчання другої, третьої іноземних мов, необхідність володіння якими стає все більш очевидною.
Незаперечна виховна та інформаційна цінність раннього навчання іноземної мови, яка проявляється в більш ранньому входження дитини в загальнолюдську культуру через спілкування на новому для нього мовою. А деякі забувають, що вивчення іноземної мови не мислимо поза ознайомлення з культурою країни, в якій на цій мові говорять, тому необхідно знайомити дітей з доступним їхньому розумінню країнознавчих матеріалом, а це природним чином розширює культурний кругозір дитини. При цьому постійне звернення до досвіду дитини, врахування його менталітету, сприйняття їм дійсності дозволяє дітям краще усвідомити явища власної національної культури в порівнянні з культурою країн досліджуваного мови.
Таким чином, заняття іноземною мовою сприяють повноцінному розвитку особистості дитини. Але також слід пам'ятати, що особистість - це своєрідний «механізм», всі ланки якого тісно взаємопов'язані і - в свою чергу - впливають на процес оволодіння іноземною мовою. В основі цього «механізму» лежать уявлення людини (дитини) про себе, що, перш за все, виявляється в осягненні дитиною так званих особистісно значущих конструкцій. Так якщо він високо оцінює себе і власні досягнення і не відчуває розладу з самим собою, то швидко і міцно опановує висловлюваннями типу Icanrun, I'mkind. Найкраще діти запам'ятовують слова, які називають те, що їм цікаво і має для них емоційну значимість.
Емоційний фактор взагалі має велике значення при навчанні іноземної мови. Так кажучи, комунікативна значущість ми маємо на увазі, в тому числі і емоційну значущість. Сфера емоційного не може займати периферичні положення і бути ізольована від інших. Емоційна сфера спільно з когнітивної та психомоторної забезпечує успішність процесу засвоєння іноземної мови, тобто рівноправність емоційного фактора у викладанні іноземної мови зумовлено цілісністю процесу засвоєння, що в повній мірі відображено в сучасних концепціях цілісного навчання іноземним мовам. Згідно з цими концепціями цілісність навчання обумовлена цілісним характером мови як явища, цілісністю істоти навчається і навчає і, як наслідок, цілісністю процесу засвоєння.
Спостереження показують: зміцнюючи впевненість дитини в собі, а так само підвищуючи його самооцінку, педагог створює умови для його успіхів і досягнень у вивченні іноземної мови. Важливим фактором, що впливає на можливі результати занять, є реакція дітей на новизну завдань. Так діти з хорошою, високою самооцінкою завжди позитивно реагує на появу нових завдань, діти із середньою - розраховують на допомогу вчителя, а ось дітей з низькою самооцінкою буває дуже складно залучити до виконання нових завдань. Таким чином, педагог може вибирати різні підходи до різних дітям і навіть коригувати і в даному випадку підвищувати самооцінку у тих дітей, у яких це потрібно. Так як позитивні уявлення про себе підсилюють прагнення дітей до спілкування, в тому числі і на іноземній мові, що реалізується дітьми в процесі значущих для них комунікативних ситуацій. Це надає іноземної мови статус кошти для реального спілкування і вираження своїх думок.
Таким чином, використання різноманітних педагогічних прийомів і знань особливостей спрямованості особистості вихованців дозволяють педагогу зробити процес навчання іноземної мови більш ефективним.
Все вище викладене вже не одіножди були підтверджено практичною діяльністю, яка на ділі підтвердила позитивний вплив вивчення іноземної мови на розвиток особистості дитини. Так для прикладу наведемо результати проведеного в дитячому саду з навчанням англійської мови спостереження за психічним розвитком дітей, їх здоров'ям. Це спостереження за дітьми, що вивчали іноземну мову, виявило наступне:
навчання іноземної мови благотворно вплинуло на розвиток мовлення дитини і на рідну мову;
більше половини дітей, що займаються іноземною мовою, мають високий рівень пам'яті;
у них значно підвищилася стійкість уваги;
ці діти були більш розвинені, розкуті в порівнянні з іншими однолітками.
Це лише один з прикладів і далеко не повний список позитивних результатів від раннього вивчення іноземної мови. Тільки завжди слід пам'ятати, що головним принципом у будь-якому навчанні є його гуманістична спрямованість.
Зараз вже зрозуміло, що раннє вивчення іноземної мови аж ніяк не мода, а життєва необхідність. І мета педагога в цій ситуації зробити процес більш прийнятним для дитини. Доцільність раннього навчання ми довели, отже, просто необхідно використовувати цей факт в інтересах самої дитини. Крім того, навчаючи дитину іноземній мові, ми в той же час розвиваємо його особистість. Доказів на користь раннього навчання іноземної мови цілком достатньо, справа тільки за ініціативними, компетентними і захопленими своєю роботою педагогами, батьками, які усвідомлюють всю важливість освіти і розвитку своїх дітей, і, звичайно, державою, яка повинна здійснювати політику на користь своїх юних громадян, а значить свого майбутнього.
Розвиток особистості дитини, заг. ред. А.М. Фонарьова, М. Прогрес, 1987.
Ш. Амонашвілі Психологічні особливості засвоєння другої мови молодшими школярами // Іноземна мова в школі, 1986, № 2.
Н. А. Горлова Стан методики раннього навчання іноземним мовам на порозі третього тисячоліття // Іноземна мова в школі, 19, №.
[1] Н. А. Горлова «Стан методики раннього навчання іноземним мовам на порозі третього тисячоліття» // Іноземна мова в школі, стор. 11.