Розвиток вокально-технічних можливостей учнів. Значення вокалізів. Вокалізи з текстом. Вокалізи Абта, Конкона, Зейдлера ін.
«Вокаліз» походить від лат. Vocalis- тобто голосний і позначає музичний твір, написаний з метою вироблення певних вокально-технічних навичок співака.
У процесі постановки співочого голосу вокалізи є зв'язок-щим ланкою між співом вправ і початком роботи над твори-ми. Як вже говорилося в 2 чолі, багато педагогів минулих років вважали, що доцільно переходити до співу творів з текстом лише на 3 році навчання, так як мовні стереотипи є серйозним препятстви третьому в роботі над співочим звуком. У свою чергу, твори також изу-чалісь в певному порядку: спочатку старовинна і класична музика до початку XIX століття, а вже потім твори романтиків і російських композитів-рів.
В роботі з дитиною такий підхід видається недоцільним, так як 2 роки співати тільки вокалізи йому буде нецікаво, а при відсутності мотивації будь-яка діяльність не принесе потрібних результатів. З приводу доцільності включення вокалізів в репертуар дітей молодшого віку (до 10 років) так само не склалося ще єдиної думки: багато педагогів перед-шанують починати роботу з народних пісень, які, при необхідності, можна спочатку розучувати, як-вокаліз, на. голосний звук А, будь-якої склад або сольфеджіо.
По-тому випадку, якщо вокалізи вивчаються, з дітьми 7 - 9 років, то на пер-вом етапі навчання кращі вокалізи Ф.Абта, так само, як і з навчаючи-щимися 1 класу більш старшого віку. Тональності необхідно підбивочно-рать індивідуально, виходячи із особливостей голосу учня, як це робили перші педагоги Московської консерваторії. Концертмейстер, що працює з юними вокалістами, повинен володіти навичками транспонування, так як від правильно обраної тональності багато в чому залежить успішність процесу постановки голосу, і недостатня компетентність концертмейстера в цьому питанні буде серйозною перешкодою в роботі. Крім вокалізів Абта, можна використовувати, в роботі з початківцями деякі вокалізи інших ав-торів доступною ступеня складності. В даному випадку орієнтиром повинен бути діапазон вокаліз (максимум октави - нони), а також будова мело-дии: бажано, щоб в перших Вокаліз воно було плавним, без широких стрибків. Також слід звертати увагу на темпорітміческую складаю-щую: помірний темп з рівним ритмічним малюнком найбільш доцільність-різні в роботі з учнями 1 класу.
У той же час, при співі вправ (коротких попевок) можна вже на першому році навчання розвивати не тільки кантилену, а й навички співу в рухомому темпі, з більш складним ритмічним малюнком, а також пості-пінно розширювати робочий діапазон, щоб підготувати учня до исполне-нию більш складних вокалізів надалі. Той же принцип доцільно застосовувати і в співвідношенні вокалізів і творів з текстом: ступінь складності вокалізів поступово збільшується, трохи випереджаючи осталь-ні твори.
При виборі вокалізів бажано розвивати вокальну техніку різно-сторін, не обмежуючись однією лише кантиленою в роботі з голосами чи-рического плану або виключно розвитком рухливості у більш легких колоратурних голосів. Як вже говорилося, і кантилена, і рухливість яв-ляють необхідними якостями для будь-якого голосу, особливо в дитячому віці. Надалі ці навички, засвоєні з дитячих років, дадуть повзрос- девшему співакові велику свободу вибору репертуару, якої він буде позбавлений в протилежному випадку.
У розвитку навичок кантілени переважно виконання вокалізів Абта, Зейдлера, Конкона, Шарфа, Панофкі, а для старшокласників можна запропонувати також вітчизняні вокалізи Варламова, Соколовського, Кірко- ра, Мосолова, близькі своїми мелодіями «широкого дихання» до росіян на-рідним пісням.
Треба додати, що виконання вокалізів має бути настільки ж Вира-зітельно, як і творів з текстом. Можна пропонувати юним співакам придумати свій сюжет для кожного вокаліз, по крайней мере, вони повинні вміти передати загальний настрій твору.
У більшості випадків вокалізи виконуються на голосний звук А, хоча з моменту народження академічного співу і до сих пір серед педагогів немає єдиної думки з цього питання. Одні вважають цей звук найбільш припускає-чтітельним для вокалізації, інші говорять про його складності, але, в будь-якому випадку, він є показовим для учня, бо свідчить про ступінь розкутості його голосу і відсутності серйозних вокальних проблем. Певне, в питанні вибору способу виконання вокаліз, на першому етапі навчання треба виходити з індивідуальних особливостей-учня: можна використовувати будь-який голосний звук або склад, можна співати, сольфеджіруя (як це було прийнято на першому курсі Московської консерваторії в перший пери-од її існування), враховуючи, що слух деяких дітей ще не розвинений в достатній мірі. (Згадаймо, проте, що Ф: Ламперті був против-ником такого способу виконання.) У будь-якому злучення, надалі треба підводити учня до виконання вокаліз на звук А, при полной- свободу артикуляційних м'язів і рівною подачі дихання, що забезпечить можли ність повноцінного виконання кантиленних творів.
У своїй педагогічній діяльності, на початковому етапі роботи з учнями молодшого шкільного віку, я часто використовую замість вокалізів прості народні пісеньки в обробці А. Гречанінова. Вони будуються на невеликому співочому діапазоні, на знайомих з дитинства кожній дитині простих віршика і дозволяють весело і невимушено домагатися у дітей правильного звукоутворення і виразного слова.
№1. «Сорока» - короткі фрази в недалекому темпі передають як би руху хитрою птиці. Повторювані звуки прагнуть в своєму розвитку до ударному стилю: сорока, Соро ка, де була? Далё ко. Кашку вари ла. Діточок годуй ла і т.д. Виконавши добре поставлені завдання, який навчається вже на початку своїх занять може виступити в невеликому концерті перед батьками з декількома такими вокальними творами. Дуже важливо з самого початку виховувати у дітей психологічну свободу на концертних виступах і сценічну культуру поведінки.
№2. «Півник» - основна задачав цьому творі «не впустити» дихання на низхідних звуках. Взявши швидкий глибокий вдих, дитина повинна зберегти відчуття «наповненого вітрила» до кінця фрази. Обов'язково потрібно стежити, щоб співалися голосні, а приголосні вимовлялися коротко і чітко.