В. А. Петровський. Л. П. Стрєлкова, Л. М. Кларін, Л. А. Смивіна і ін. Розробили Концепцію побудови розвиваючого середовища для організації життя дітей і дорослих у дитячому садку, в якій визначені принципи особистісно-орієнтованої моделі побудови розвиваючого середовища в дошкільному навчальному закладі .
1. Принцип дистанції, позиції при взаємодії.
Її можна позначити як «поруч», «разом». При цьому розвиваюче середовище створює умови для відповідної фізичної позиції - спілкування з дитиною на основі просторового принципу «очі в очі». Це передбачає прагнення вихователя наблизитися, «спуститися» до позиції дитини, а також створення умов, при яких дитина може «піднятися» до позиції вихователя. Для цього підійде, наприклад, різновисоких меблі, висота якої може легко змінюватися в залежності від педагогічних завдань, так звана «зростаюча меблі».
Не менш важливо дорослому знайти дистанцію для здійснення контакту з дитиною. У кожної людини почуття комфортності при спілкуванні з іншими пов'язано з суб'єктивним, найбільш зручним, відстанню. У зв'язку з цим розмір і планування приміщень повинні бути такі, щоб кожен міг знайти місце для занять або самостійної активності, досить віддалене від інших і, навпаки, що дозволяє здійснювати більш тісні контакти.
2. Принцип активності.
У пристрої дитячого садка закладена можливість формування активності у дітей і прояви активності дорослих. Вони стають творцями свого предметного оточення, а в процесі особистісно-розвиваючої взаємодії - творцями своєї особистості і свого здорового тіла. Це в першу чергу великомасштабні ігрові та дидактичні посібники - легкі геометричні модулі, обтягнуті тканиною або шкірою, які легко переставляються в процесі перетворення простору. Одна зі стін може стати «малювальної стіною творчості».
На ній діти можуть малювати кольоровою крейдою, вугіллям або фломастерами, створюючи як індивідуальні, так і колективні картини. Для самих маленьких дітей (2-4 років) підійдуть мальовничі килимки зі знімними елементами зображень, які за допомогою кнопок, «липучок» або петель з гудзиками можуть перетворюватися (метелик «пересідає» з трави на квітку, птах «відлітає» в небо, дерево переміщається від будиночка до берега річки і т. д.).
Такі дії дитини дозволяють йому не тільки перетворювати навколишнє середовище, але і сприяють розвитку його дрібної моторики. Однією з умов емоційного самопочуття і настрою дітей є висвітлення. Воно повинно бути різноманітним і доступним (вимикачі розташовуються на доступній для дитини висоті) для перетворення дітьми светоцветового дизайну. Гігієнічні кімнати використовуються не тільки для реалізації режимних моментів, але і для участі дітей в «справжнього дорослого» життя (миття посуду, інші побутові операції), а також для безпосередньої дитячої діяльності (купання ляльок, інші ігри з водою).
3. Принцип стабільності - динамічності розвиваючого середовища.
У середовищі повинна бути закладена можливість її зміни відповідно до смаків і настроями дітей, а також з урахуванням різноманітних педагогічних завдань. Це легкі перегородки, які можуть пересуватися, утворюючи нові приміщення і перетворюючи наявні. Це можливість зміни колірної і звукового середовища. Це варіативної використання предметів (наприклад, м'які пуфи стають то дитячими меблями, то елементами великого конструктора).
Це дозволяє дітям відповідно до своїх інтересів і бажань займатися одночасно різними видами діяльності, не заважаючи один одному. У дитячому садку повинні бути функціональні приміщення, якими можуть користуватися діти: фізкультурні; музичні інструменти; театральні; лабораторії; «Кабінети» (з книгами, іграми, головоломками, діафільмами, слайдами і т. Д.); творчі майстерні, конструкторські; пральні та ін. Пристрій цих приміщень повинно створювати різний емоційний настрій, т. е. ставати «таємничим», «страшним», «магічним», «чарівним», «фантастичним» і т. д.
Іншими словами, «простір» дозволяє дитині не тільки освоювати істину, а й «йти» від неї в фантазії і мрії, не тільки творчо будувати, але і розбирати побудоване, бачити не тільки прекрасне, але і потворне. Важливу роль тут відіграє пристрій як будівлі, так і ділянки, а також такі перспективні архітектурні та дизайнерські пристрої, як засклені веранди, балкон, підвісне обладнання - ширми, екрани, вітрини; вбудовані та прибудовані шафи, висувні і розсувні столи і полиці і т. п.
4. Принцип емоційності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя дитини і дорослого.
Середовище повинне пробуджувати у дітей активність, давати їм можливість здійснювати різноманітні види діяльності, отримувати радість від них, і в той же час навколишнє оточення повинна мати властивості при необхідності «гасити» таку активність, давати можливість відпочити. Це забезпечується продуманим набором імпульсів і стимулів, що містяться в розвиваючої середовищі: недолік імпульсів збіднює і обмежує розвиток дитини з усіх галузей, а перенасичена середа з хаотичної організацією стимулів дезорієнтує його.
Тут крім уже зазначених зон активності доречно згадати ще раз про зонах для релаксації (розслаблення). Це і «куточки усамітнення», і затишна кімната (куточок) з м'якими меблями і іншими елементами, які сприяють відпочинку. Бажано, щоб в дитячому саду була «вітальня для дорослих», куди мають вільний доступ і діти. Постійне емоційне напруження, яке відчуває педагог у своїй нелегкій професійній діяльності, неминуче впливає на загальний емоційний фон його спілкування з дітьми і, отже, на їх емоційне благополуччя.
Кожній дитині в дитячому садку має бути забезпечено особистий простір (ліжечко зі стільчиком і килимком, шафка для зберігання особистих речей, що належать тільки йому, фотографії його сім'ї і т. Д.). Проект середовища враховує створення умов для формування і розвитку повноцінного способу «Я». Цьому сприяє наявність разновеликих дзеркал, рухливих дзеркал різної кривизни. Емоційний комфорт підтримується і за рахунок експонування дитячих робіт, в якому відводиться місце кожному вихованцю незалежно від рівня його досягнень в малюванні, ліпленні і т. П.
5. Принцип поєднання звичних і неординарних елементів в естетичній організації середовища.
6. Принцип відкритості - закритості. Цей принцип представлений в декількох аспектах.
Відкритість Природі - така побудова середовища, яке сприяє єдності Людини і Природи. Це організація «зелених кімнат» - маленьких внутрішніх двориків, які можуть бути заскленими, зі зростаючими в них рослинами - деревами, чагарниками, травою. Це проживання разом з дітьми домашніх тварин - кішок, собак, за якими діти доглядають.
Відкритість Культурі - присутність елементів справжньою «дорослої» живопису, літератури, музики.
Відкритість Суспільству - обстановка дитячого садка відповідає суті поняття «Мій дім», в якому особливими правами наділені батьки.
Відкритість свого «Я», власного внутрішнього світу дитини (див. Також принцип емоційності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя).
7. Принцип обліку статевих і вікових відмінностей дітей. Передбачає побудову середовища з урахуванням статевих відмінностей, надання можливостей як хлопчикам, так і дівчаткам проявляти свої схильності відповідно до прийнятих в суспільстві еталонами мужності і жіночності.
Таким чином, розвиваюче середовище - це особливим чином організоване соціокультурне і педагогічний простір, в рамках якого структуруються кілька взаємопов'язаних підпросторів, що створюють найбільш сприятливі умови для розвитку і саморозвитку кожного включеного в неї суб'єкта.