Проблема формування особистості в психології та педагогіці. Однією зі складних і ключових проблем педагогічної теорії і практики є проблема особистості і її розвиток в спеціальних організаційних ус ловиях.
Вона має різні аспекти, тому розглядається різними нау- ками: вікової фізіологією і анатотоміей, соціологією, дитячої та педаго- ня психологією, етикою, естетикою та ін. Педагогіка вивчає і виявля- ет найбільш ефективні умови для гармонійного розвитку особистості в про- процесі навчання і виховання. А.Г. Асмолов вважає: «Особистість # 8800; індивід, це особливе якість, яке купується індивідом в суспільстві, в сукупності відносин, громадськості них за своєю природою, в які індивід втягується »[1, с.152]. Короткий психологічний словник під редакцією А.В. Петровського (28) поняття «особистість» трактує таким чином: особистість - це системна якість, що набувається індивідом у предметній діяльності та спілкуванні, що характеризує його з боку включеності в суспільні відносини.
Тепер розглянемо поняття «особистість» з боку вітчизняних вчених психологів, педагогів. Особистість, за визначенням Л.С. Виготського, це цілісна психічна сис- тема, яка виконує певні функції і виникає у людини, щось би обслуговувати їх. Основними функціями особистості є творче ос воение суспільного досвіду і включення людини в систему суспільних відносин [7, с.124]. Л.І. Божович вважає: «Особистість - це людина, яка досягла певного досить високого рівня свого психічного роз- витку.
Найістотніша характеристика особистості полягає в тому, що людина здатна панувати над випадковостями і змінювати йдуть- тва життя у відповідності зі своїми цілями і завданнями; він здатний також свідомо керувати і самим собою »[3, с.180]. Визначення досліджуваного терміна видного педагога П.І.Підкасістого в принципі збігається з думками психологів.
Тобто, особистість - не тільки об'єкт і продукт суспільних відносин, а й активний суб'єкт діяльності спілкування, свідомості і само- свідомості.
Людина стає особистістю лише в процесі соціалізації, тобто спілкування, взаємодії з іншими людьми.
Перший - формувати вання особистості як її розвиток, тобто процес і результат цього розвитку. Узяте в цьому значенні поняття формування особистості є предметом психологічного вивчення, в завдання якого входить з'ясування того, що є (перебуває в наявності, експериментально виявляється, виявляється) і що може бути в особистості, що розвивається в умовах цілеспрямованих виховних впливів. Це власне психологічний підхід до формування особистості. Друге значення - формування особистості як її цілеспрямоване виховання.
Формування особистості не відбувається в одному акті, а протікає процес-суальних, як рух, що викликається певними причинами, що проходить свої етапи, що має свої темпи, свою історію. Воно існує, поки в лич ності відбуваються зміни. А.Н.Леонтьев зазначав, що формування лич- ності є процес, що складається з безперервно сменяющіх- ся стадій, якісні особливості яких залежать від конкретних усло -вий і обставин.
Вплив спадковості і середовища коригується вихованням.
Вос- харчування - головна сила, здатна дати суспільству повноцінну особистість.
Ефек тивність виховного впливу полягає в целенаправлен- ності, систематичності і кваліфікованому керівництві. Вихованням можна домогтися багато чого, але повністю змінити її не можна. Вплив на розвиток спадковості, середовища і виховання доповнюється ще одним надзвичайно важливим фактором - діяльністю особистості. Під цим розуміється все різноманіття занять людини, все те, що він робить. В процесі діяльності відбувається всебічне і цілісне розвиток особистості людини, формується його ставлення до навколишнього світу. Щоб діяльність призвела до формування запроектованого образу особистості, її потрібно організувати і розумно направляти [29, с.91]. Правильний розвиток забезпечується тільки активною, емоційно забарвленої діяльністю, в яку людина вкладає всю душу, в якій повністю реалізує свої можливості, виражає себе як особистість.
Виховання досягає мети, коли йому вдається сформувати суспільно-активну, ініціативну, творчу особистість, яка приносить радість і собі, і людям.
У розвитку аномальних дітей ці фактори набувають ще більшого значення.
Проблема формування особистості розумово відсталих дітей відноситься до числа найменш розроблених. Розумово відсталі діти в зв'язку з властивою їм нерозвиненістю миш¬ленія, слабкістю засвоєння загальних понять і закономірностей порівняно пізно починають розбиратися в питаннях суспільного устрою, в поня- ті¬ях моралі і моральності. Недорозвинення або неправильний розвиток характеру, волі та інших вищих психічних функцій, як вказував Л. С. Виготський, досить час- тое, але не обов'язкове вторинне ускладнення при розумової відсталості.
Отже, для того щоб по можливості уникнути цього ускладнення, потрібно здійснювати спеціальні заходи, вести кропітку спеціальну роботу. Виховувати цих дітей, формувати їх особистість в правильному напрямку досить важко. Адекватне розвиток особисто- сті учнів у наших корекційних школах є результатом напряже- ного педагогічної праці вчителів шкіл. При формуванні особистості нормальних школярів багато (але далеко не всі) може бути досягнуто за рахунок словесних пояснень, ознайомлення з емоційно впливають творами мистецтва і т.п. Такі шляхи менш продуктивні, коли мова йде про розумово відсталих дітей.
Виховувати, формувати особистість дитини з проблемами значно важче. Тут потрібно витрата більшого часу і праці.
В результаті цього не тільки уповільнюється розвиток различ- них сторін особистості розумово відсталого дитини, а й відбувається іскаже- ня структури його особистості в цілому за рахунок того, що одні боку развива- ються щодо краще, інші - затримуються або спотворюються в своєму розвитку. 1.2.