Матеріал з Wiki.nios.ru
У віці 14 років для людини починається період підліткового віку, який триває в середньому до 17 років. В цей час підліток виявляється в маргінальному, прикордонному стані: «по-перше, це є період ломки і відмирання старих інтересів і, по-друге, період визрівання нової біологічної основи, на якій згодом розвиваються нові інтереси» (Виготський Л.С. Педологія підлітка // Виготський Л.С. Зібрання творів: У 6-ти томах. Т. 4. Дитяча психологія / Под ред. Д. Б. Ельконіна. - М. Педагогіка, 1982. - С.24 - 25).
Виникла гіпотеза: через психологічних особливостей віку (тривожність, невіра в себе, потреба в постійній зовнішньої стимуляції), дитина 14 - 17 років виявляється нездатний збалансувати необхідні для його розвитку позаурочних занять.
Респонденти відповідали на 15 питань, що охоплюють такі сфери, як:
- зайнятість в дошкільний і ранній шкільний періоди;
- характер справжньої зайнятості та її зв'язок з більш ранньої діяльністю (розвиток в тій же області, заміна чимось новим);
- ступінь мотивації підлітка на позакласну діяльність, рівень усвідомлення пов'язаних з проведенням дозвілля придбань і втрат.
Крім анкетування використовувалася техніка незакінчених пропозицій, що дозволила визначити ставлення респондента до третіх осіб, що пропонують якесь заняття: батькам, друзям, вчителям, виявити залежність реакції учасника експерименту від цього відносини.
Більшість респондентів 14 років відмовилися від занять, запропонованих їм батьками в дитинстві, що, можливо, пов'язано з віковими проблемами взаємин і комунікації з дорослими. В результаті підлітки виявилися в ситуації планування власної позаурочної діяльності та саморозвитку.
Акцент на розвиток фізичної сфери поставили переважно учні XIII класів обох гендерних типів. У віці 14 - 15 років відбувається активне формування м'язової маси, розвиток скелета і кісткової системи людини. Для правильного розвитку організму необхідні систематичні заняття спортом. Але до 16 - 17 років ці процеси ще не закінчуються, тому зниження кількості фізичних навантажень в X класі не є вірним рішенням.
Види діяльності, що розвивають естетичну сферу особистості, - прерогатива дівчаток. Тут ми знову стикаємося з високим ступенем зацікавленості в цьому дівчаток з гімназії, ніж зі школи, але на цей раз має місце вплив освітнього закладу - у першому традиційно проводяться концерти, організовуються екскурсії, походи в театри, музеї, картинні галереї, функціонує театр англійською мові; у другому подібні заходи проводяться епізодично.
Для тих респондентів, які зробили вибір на користь того чи іншого способу проводити дозвілля, В КЕ виявлялися ступінь мотивації на позакласну діяльність і рівень усвідомлення придбань і втрат.
Більшість опитаних восьми- і десятикласників мають високу мотивацію на свої заняття, в разі неможливості їх продовжувати заняття знайшли інші місця їх проведення або інші способи відновлення. Чоловік гендерний тип вибирає пропонує більш активні тактики, ніж жіночий.
Рівень усвідомлення підлітками придбань від позакласної діяльності можна розподілити на високий і низький, духовний і матеріальний. Високий характеризується назвою конкретних предметів, якостей і т.п. отриманих людиною під час свого дозвілля; відповідно, низький - неусвідомлення всього цього. Духовний і матеріальний рівні відрізняються один від одного якістю придбань респондента.
63 респондента з 76 опитаних усвідомлюють, що приносить їм позакласна діяльність. Глибину їх відповіді в рамках проведеного анкетування об'єктивно проаналізувати не представляється можливим, необхідно додаткове дослідження.
Кількість підлітків, які усвідомлюють духовні надбання в рамках дозвілля (друзі, виплеск емоцій, самовдосконалення і т.п.), перевищують тих, хто отримує лише матеріальні блага (гроші, обмундирування, обладнання, дипломи тощо). Коригувати погляди підлітків можливо на класних годинах, шкільних заходах, в сімейному спілкуванні.
Техніка незакінчених пропозицій виявила скептичне ставлення учасників експерименту до порад вчителя на вибір діяльності, в деяких випадках зустрічалися відповіді з модусом настороженості. Таку ж реакцію, включаючи байдужість, отримують все шкільні заходи та гуртки, за винятком тих, де практикується учнівське самоврядування - поради старшокласників, редколегії і т.п. Можливо, це стереотип радянської школи, яка прагнула взяти під контроль всіх учнів і робила багато заняття обов'язковими. Отже, всередині шкіл потрібно проводити такі акції залучення учнів до позакласної діяльності, які відновлять їхню довіру і відновлять інтерес до школи після уроків.