Проблеми «важких» підлітків, шляхи їх попередження та розв'язання
В силу різних причин вони стали не такими, як їх однолітки. Хтось відстає у фізичному розвитку, а хтось набрав навпаки скажений темп зростання, хтось дуже порушимо, а до кого-то неможливо достукатися, одні затрималися в розумовому розвитку, а інші є вундеркінди. Варіантів тут тисячі. Є важкі діти-хворі, запущені поганими батьками і вихователями. Але існує і уявна труднощі-нестандартність, оригінальність дитини. Кожен важка дитина важкий по-своєму.
В який же період життя формується дитина з ознаками «важкого». Чомусь вважається, що важкі діти з'являються в школі, а тягнеться з дитячого садка. Багато хто вважає, що це просто дитячі пустощі. Поведінковий відхилення дітей формується саме в дитячому віці. Так як цей період в житті дитини вважається найважливішим. Ще А.С. Макаренко говорив про те, що «особистість дитини формується до 5 років, а після 5 років дитини вже важко перевиховати.»
Психолог Л.М. Зюбин, на питання: «З якого віку можуть проявлятися ознаки важковиховуваних?», Відповідав: «З того моменту, як він починає піддаватися виховному впливу, а точніше, усвідомлювати його».
«Багаторічна практика виховної роботи, дослідження розумової праці і духовного життя дітей - все це призводить до переконання, що причини, в силу яких дитина стає важким, неуспевающим, відстаючим, в більшості випадків криються у вихованні, в умовах, що оточують дитину в роки раннього дитинства . Батьки і вихователі дошкільника і молодшого школяра мають справу з найтоншим, самим чуйним, самим ніжним, що є в природі, - дитячим мозком. І якщо дитина стала важким, якщо все те, що посильно іншим людям, йому не посильно, значить, в дитинстві він не отримав для свого розвитку того, що повинен отримати. Важким дитина стає саме в цьому віці - від року до семи-восьми років », - стверджував В.А. Сухомлинський.
Не застраховані ці діти і від невдач професійних дошкільних і шкільних педагогів. Виходить, що, ще не досягнувши горезвісного підліткового віку, дошкільник і молодший школяр піддаються негативному впливу зовнішніх факторів в сім'ї, дитячому садку, початковій школі, що викликають неблагополуччя дитини. А оскільки ці причини в основному педагогічні то вони викликають насамперед педагогічну занедбаність.
Висновки багатьох відомих педагогів і результати сучасних досліджень свідчать про те, що витоками проступків і правопорушень неповнолітніх є відхилення від норми в поведінці, ігровий, навчальної або інших видах діяльності, які спостерігаються в дошкільному віці. Початок розвитку відхиляє поведінки зазвичай збігається з початком розвитку правілосообразного поведінки, нормативної діяльності взагалі. Це приблизно трирічний вік. Дитина, якій не щеплені навички такої поведінки, уміння підкорятися вимогам відповідної діяльності, з часом виростають в недисциплінованого людини.
Сім'я унікальна психологічна осередок. Почуття, на яких вона стоїть, народжують в душі здатність дорожити близькими як собою, а їх інтересами - як власними. Тому сім'я може бути потужним джерелом гуманізму. У побуті, в особистому житті вона здатна давати людям те, що в суспільстві дають вищі ідеали і принципи життєвого устрою, відкриті людством. Але для сімей, де виховуються підлітки - правопорушники, типовий постійний розлад між батьками (пияцтво, лайка, сварки, бійки).
Несприятливі відносини в родині, негативний приклад батьків: байдужість до людей, лицемірство, грубість, нечесність, дармоїдство, алкоголізм, злочини вчинені дорослими членами сім'ї створюють ту несприятливу мікросередовище, яка є однією з найважливіших причин важковиховуваних підлітків.
Положення підлітків в таких сім'ях вкрай тяжка. Особистість дитини тут постійно ущемляється. Характерно, що в цих сім'ях основним методом покарання підлітків, що доповнює образи, лайка, і загрози, є тілесні покарання. Невипадково пагони, хуліганство, грубість підлітків виникають як своєрідна форма самозахисту від посягання на їх особистість. В основному, в сім'ях просто не вміють правильно виховувати дітей через низький культурного рівня, або не можуть через цілу низку причин, де відому роль відіграють і такі, як зайнятість, хвороба тощо.
Аналіз ставлення «важких» дітей з навколишньою дійсністю, характер їх взаємовідносин з батьками, вчителями, однолітками переконує, що лише недоліки сімейного виховання, поглиблені недоліки шкільного виховання, неузгодженість позиції школи і сім'ї стають ядром конфліктної ситуації, яка кладе початок моральної деформації особистості підлітка.
Індивідуально-психологічні дослідження припускають виявлення як слабких так і сильних сторін особистості важковиховуваних підлітків, які з одного боку, вимагають психолого-педагогічної корекції, а з іншого - становлять здоровий психологічний потенціал особистості, на який можна спиратися в процесі виховання, перебудуватися з урахуванням ціннісних і референтних орієнтацій підлітка, його інтересів і мотивації, що так само допоможе виявити психодіагностичне дослідження.
У програмі корекційних заходів особливе місце займає консультування батьків, педагогів, що дозволяє дорослим краще зрозуміти статево і індивідуально-психологічні особливості підлітків, піддати критичному самоаналізу свої педагогічні дії. При цьому важливо пам'ятати, що найбільша ймовірність ускладнень в відхиленнях дорослого і дитини з'являються в кризові періоди розвитку, коли в зв'язку з появою психологічних новоутворень відбуваються різні стрибкоподібні зміни в психіці й особистості підлітка, в його відносинах з оточуючими, що не завжди враховується батьками. В даному випадку потрібно допомогти батькам визначити, які саме властивості дитини необхідно враховувати, не прагнучи до їх «переробці», які можна коригувати і розвивати. Тобто, допомогти батькам змінити в дитині, то, що в стані змінюватися, змиритися з тим, що вони не в змозі змінити, і навчитися відрізняти одне від іншого.