В даний час педагоги дошкільних освітніх установ широко використовують метод проблемного навчання: дослідно-дослідна діяльність, моделювання проблемних ситуацій, експериментування. розгадування ребусів, шарад, головоломок і т.п. Унікальним засобом забезпечення співробітництва, співтворчості дітей і дорослих, способом реалізації особистісно-орієнтованого підходу до освіти є технологія проектування. Основною метою проектної діяльності в ДОУ є розвиток вільної творчої особистості дитини, яке визначається завданнями розвитку і завданнями дослідницької діяльності.
Проект - 1) метод педагогічно організованого освоєння дитиною навколишнього середовища в процесі поетапна і заздалегідь спланованою діяльності по досягненню намічених цілей;
Інтегрований метод навчання є для дошкільнят інноваційним. Він спрямований на розвиток особистості дитини, його інтеграційних якостей, пізнавальних та творчих здібностей посредсвом серії занять, об'єднаних основною проблемою. Наприклад, даючи дітям повне уявлення про дерева та чагарники, на заняттях пізнавального циклу педагог знайомить дітей з особливостями зростання дерев, на заняттях художньо-естетичного циклу - з образами дерев в народній творчості, в роботах письменників і поетів, з передачею цих образів у творчості художників .
Варіативність використання методу проекту різноманітна - від повної інтеграції (екологічне виховання з ОБЖ, читанням художественнной літератури, музикою, фізичним вихованням, трудовим вихованням, образотворче мистецтво) до інтеграції в рамках одного проекту, в основі якого лежить проблема. Основна мета проектного методу в ДОУ - розвиток вільної творчої особистості дитини, яке визначається завданнями розвитку і завданнями дослідницької діяльності дітей.
Існують наступні типи проектів:
1. За домінуючого методу: дослідні, інформаційні, творчі, ігрові, пригодницькі, практико-орієнтовані.
2. За характером змісту: включають дитини і його сім'ю, дитину і природу, дитину і рукотворний світ, дитини, суспільство і культуру.
3. За характером участі дитини в проекті: замовник, експерт, виконавець, учасник від зародження ідеї до отримання результату.
4. За характером контактів: здійснюється всередині однієї вікової групи, в контакті з іншою віковою групою, всередині ДОУ, в контакті з сім'єю, установами культури, громадськими організаціями (відкритий проект)
5. За кількістю учасників: індивідуальний, парний, груповий і фронтальний.
6. За тривалістю: короткостроковий, середньої тривалості і довгостроковий.
У дошкільних установах можливе здійснення наступних видів проектів ::
1. Творчий: після реалізації проекту оформлення результату проводиться у вигляді дитячого свята.
2. Дослідницький: дошкільнята проводять дослідно-дослідницьку діяльність, після чого результати оформляють у вигляді газет, книг, альбомів, виставок.
3. Ігровий: проект з елементами творчих ігор, коли діти входять в образ персонажів казки, по-своєму вирішуючи поставлені проблеми і завдання.
4. Інформаційний: діти збирають інформацію і реалізують її, орієнтуючись на власні інтереси (оформлення окремих куточків групи і т.п.).
Виділяють три етапи в розвитку проектної діяльності у дітей дошкільного віку, які і являють собою одну з педагогічних технологій проектної діяльності, що включає в себе сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих.
Перший етап - подражательско-виконавський, реалізація якого можлива з дітьми 3,5-5 років. На цьому етапі діти беруть участь в проекті "на других ролях", виконують дії за прямим пропозицією дорослого або шляхом наслідування йому, що не суперечить природі маленької дитини; в цьому віці ще існує потреба встановити і зберегти позитивне ставлення до дорослого і наслідувати його.
Другий етап - розвиваючий, він характерний для дітей 5-6 років, які вже мають досвід різноманітної спільної діяльності, можуть погоджувати дії, надавати одна одній допомогу. Дитина вже рідше звертається до дорослого з проханнями, активніше організовує спільну діяльність з однолітками. У дітей розвиваються самоконтроль і самооцінка, вони здатні досить об'єктивно оцінювати як власні вчинки, так і вчинки однолітків. У цьому віці діти приймають проблему, уточнюють мету, здатні вибрати необхідні засоби для досягнення результату діяльності. Вони не тільки виявляють готовність брати участь в проектах, запропонованих дорослим, а й самостійно знаходять проблеми.
Третій етап - творчий, він характерний для дітей старшого дошкільного віку. Дорослій дуже важливо на цьому етапі розвивати і підтримувати творчу активність дітей, створювати умови для самостійного визначення дітьми мети і змісту майбутньої діяльності, вибору способів роботи над проектом і можливості організувати її.
Специфікою взаємодії дорослого і дитини з використанням методу проектів в дошкільній практиці є те, що дорослим необхідно "наводити" дитини, допомагати виявляти проблему або, провокувати її виникнення, викликати до неї інтерес і вводити дітей у спільний проект, але при цьому не перестаратися з допомогою і опікою.
Приблизний план роботи вихователя з підготовки проекту
1. На основі вивчених проблем дітей поставити мету проекту.
2. Розробка плану досягнення мети (вихователь обговорює план з батьками).
3. Залучення фахівців до здійснення відповідних розділів проекту.
4. Складання плану-схеми проекту.
5. Збір та накопичення матеріалу з тематики проекту.
6. Включення в план схему проекту занять, ігор та інших видів дитячої діяльності.
7. Домашні завдання для самостійного виконання.
8. Відкрите заняття, презентація проекту.
Основні етапи методу проектів
1. Цілепокладання - педагог допомагає дитині вибрати найбільш актуальну і посильну для нього завдання на певний відрізок часу.
2. Розробка проекту - план діяльності по досягненню мети (до кого звернутися за допомогою (дорослому, педагогу), в яких джерелах можна знайти інформацію, з якими предметами навчитися працювати для досягнення мети).
3. Виконання проекту - практична частина.
4. Рефлексія - підведення підсумків, визначення завдань для нових проектів.
В даний час в дошкільних установах використовується кілька типів проектів:
- творчі - результат оформляється у вигляді дитячого свята. тематичного заходу, наприклад "День народження берізки", або оформлення ділянки, групи і т.п .;
- дослідницько-творчі - діти експериментують, досліджують, а отримані результати оформляють у вигляді колажів, стінгазет, драматизаций;
- рольової-ігрові - в роботі присутні елементи творчих ігор і завдань, в ході яких діти входять в образ казкового героя і вирішують по-своєму поставлені проблеми.
Змішані типи проектів по предметно-змістовної області є міжпредметних, творчі - монопроекти.
Перший етап - "вибір теми".
Завдання педагога - здійснювати разом з дітьми вибір теми для більш глибокого вивчення, скласти план пізнавальної діяльності. Один із способів введення в тему пов'язаний з використанням моделей "трьох питань": Що знаю? Чого хочу дізнатися. Як дізнатися. Діалог з дітьми, організований педагогом, сприяє не тільки розвитку саморефлексії дитини в області пізнання власних інтересів, оцінці наявних і придбання нових тематичних знань у вільній розкутою атмосфері, а й розвивати мову. Збір інформації та планування виховно-освітньої роботи в рамках проекту. Завдання педагога створити умови для реалізації пізнавальної діяльності дітей .
Другий етап - реалізація проекту.
Завдання педагога - створити в групі умови для здійснення дитячих задумів. Реалізація проектів відбувається через різні види діяльності (творчу, експериментальну, продуктивну). Унікальність застосування проектного методу в даному випадку полягає в тому, що третій етап сприяє всебічному розвитку, як психічних функцій, так і особистості дитини. Дослідницька активність на даному етапі збуджується проблемним обговоренням, яке допомагає виявляти все нові проблеми, використанням операцій порівняння і зіставлення, проблемним викладом педагога, організацією дослідів і експериментів.
Третій етап - презентація.
Важливо, щоб в основу презентації був покладений матеріальний продукт, що має цінність для дітей. В ході створення продукту розкривається творчий потенціал дошкільнят, знаходять застосування відомості, отримані в ході реалізації проекту. Завдання педагога створити умови для того, щоб діти мали можливість розповісти про свою роботу, випробувати почуття гордості за досягнення, осмислити результати своєї діяльності. У процесі свого виступу перед однолітками, дитина набуває навиків володіння своєю емоційною сферою і невербальними засобами спілкування (жести, міміка і т.д.).
Четвертий етап - рефлексія.
Взаємодія педагога і дитини в проектної діяльності може змінюватися в міру наростання дитячої активності. Позиція педагога вибудовується поетапно в міру розвитку дослідницьких умінь і наростання самостійної діяльності від навчально-організуючою на перших етапах до направляючої і коректує до закінчення проекту.
Також технологія проектної діяльності може бути використана і в рамках спеціально організованого навчання дітей (в рамках занять). Такі заняття мають певну структуру і включають в себе: створення мотивації проектної діяльності; введення в проблему; поетапне вирішення проблеми в процесі дослідницької діяльності; обговорення результатів; систематизація інформації; отримання продукту діяльності; презентація результатів проектної діяльності.