Бібліографічний опис статті для цитування:
Повний текст статті
За визначенням Ю.К. Бабанського «підвищення ефективності може бути досягнуто різними способами: шляхом бурхливої інтенсифікації праці, а також шляхом збільшення часу на вирішення якоїсь задачі ... Оптимізація ж пропонує підвищення ефективності праці не будь-якими засобами, а найбільш вигідними для конкретних умов». Так можна оптимізувати програми, підручники. Далі оптимізація може йти по шляху впровадження нових форм і методів навчання. Оптимальним повинен бути обсяг дається для виховання інформації. Вимагають оптимального рішення питання розподілу годин на вивчення отдельнихпредметов. Поряд з цим потребують вирішення завдання проходження оптимальних варіантів проектування та обладнання шкільних будівель, систем наочних посібників відповідно до сучасних вимог. В оптимальному рішенні потребує підготовка і підвищення кваліфікації вчительських кадрів і це все може стати завданням глобального підходу до оптимізації системи народної освіти.
Разом з тим на сьогоднішній день є два шляхи активізації пізнавальної діяльності школярів шляхом збільшення обсягу знань, а інтенсивний шлях ґрунтується на формування суб'єктивної, особистісно-орієнтованої позиції учня і це передбачає зміну самої структури навчальних програм і інтенсифікацію методів і прийомів навчання та виховання школярів. У сучасному понятті концепція інтенсивного навчання і виховання школярів тісно пов'язана зі словом «активізація». Активізація - це процес, спрямований на досягнення активності особистості та збереження цього стану. Слово «інтенсивне» означає напругу, тобто активність людини в одиницю часу. В цьому випадку інтенсивне навчання і виховання учнів відповідає нашій концепції - динамізм, активність у взаємодії педагога та навчальної групи, учнів між собою. Саме стан активності вчителя і учня забезпечує високий рівень інтенсивності навчально-виховного процесу.
Разом з тим, як роз'яснює Ю.К. Бабанський, оптимальність, а так само і інтенсивність, виявляються лише в порівнянні, а не в абсолютному плані, так як вони припускають вибір з ряду можливих систем і шляхів найбільш вигідних для даних умов з точки зору отриманого результату, включаючи активність об'єкта навчання і виховання у взаємодії з педагогом. Програма може бути названа «Програма оптимізації та інтенсифікації змісту, форм і методів трудового навчання і виховання школярів з ОВЗ», що відповідає зміст, але, на наш погляд, назва «OPTIMUM - INTENSUS» лаконічніше і сучасніше.
Основна мета програми полягає в прагненні підбору оптимальних і інтенсивних форм і методів навчально-виховної роботи і забезпечення їх оптимального функціонування шляхом активізації у взаємодії вчителя з учнями. Так, вимагає оптимального рішення розвиток трудових умінь і актуалізація отриманих знань і умінь в практичному житті. Важливо знайти оптимальні та інтенсивні методи і форми накопичення та застосування позитивного досвіду школярами. Оптимальною роботи вимагає формування у школярів мотивації до праці та інших предметів. Також необхідно оптимальними і інтенсивними прийомами і методами формувати самостійність школярів у трудовій діяльності та самообслуговуванні. Потрібно оптимально організовувати продуктивну працю школярів для закріплення трудових умінь і навичок, для виховання витривалості в праці. Оптимального підходу вимагає виховання учнів господарської жилці, підприємливості. Оптимальних кроків від вчителя вимагає робота по формуванню домагань школярів на адекватні професії. У комплексі всі ці завдання відображають сучасне уявлення про трудовий вихованості та компетенціях школярів з ОВЗ.
Оскільки орієнтир «OPTIMUM - INTENSUS» ставить за мету імплементацію спільних завдань педагогічного колективу школи, то навколо себе може і повинен консолідувати не тільки вчителів технологій, але і весь колектив. Більш того, він може стати початком дослідної та експериментальної діяльності, новаторського руху педагогів, що, безсумнівно, сприяє модернізації спеціальної освіти. Концепція програм «OPTIMUM - INTENSUS» за своєю суттю підводить кожного педагога до роздумів про те, яким чином ефективно можна створювати педагогічні умови щодо соціалізації школярів з ОВЗ.
1. Я все роблю сам (сама) 11. Я - кухар (кондитер, пекар).
2. Праця годує мене 12. Спостерігач за професіями
3. Я тваринник 13. Моє хобі
4. Я - птахівник 14. Брати мої менші
5. Я - господиня будинку 15. Сам собі перукар
6. Догляд за хворим 16. Мої друзі
7. Мій вечірнє вбрання 17. Розкіш спілкування.
8. Друге життя застарілим речам 18. Я - проектую.
9. Я - городник 19. Ляльковий театр.
10. Я - господар двору
Цей перелік можна продовжити в залежності від професійних компетенцій кожного вчителя і можливостей школярів з ОВЗ.
При оцінці результатів своєї роботи вчитель повинен відштовхуватися від нового освітнього результату, що полягає в наступному:
- набуття досвіду вирішення життєвих проблем на основі знань і умінь;
- розвиток умінь працювати з інформацією;
- формування навичок дослідницької діяльності;
- розвиток навичок самостійного вивчення матеріалу;
- розвиток навичок оцінки результатів своєї діяльності;
- розвиток умінь і навичок приймати рішення в нестандартних ситуаціях;
- формування навичок роботи в групі;
- розвиток толерантності як пошук постійних компромісів і необхідність пошуку спільних рішень.
1. Бабанський Ю.К. Оптимізація процесу навчання (Аспект попередження неуспішності школярів). Допомога. - Ростовський на Дону державний педагогічний інститут, 1972.