§1. Підвищення цілеспрямованості 6 §2. Посилення мотивації навчання 9
§3. Підвищення інформативної ємності змісту уроків 10
§4. Активізація процесу навчання 13
§5. Удосконалення форм навчання 15
§6. Використання комп'ютерів 16
Про все ще недостатній ефективності навчання говорять багато фактів. Далеко не в повній мірі вирішена проблема шкільної перевантаження. Одночасно зі звільненням програм від ускладненого і другорядного матеріалу в них були внесені доповнення, пов'язані з новими технологіями виробництва, з глобальними проблемами сучасності. Значить, треба шукати такі способи навчання, які дозволяли б за цей же час засвоювати зростаючий обсяг знань і умінь. Таким чином, необхідний активний пошук інтенсивних методів, форм і засобів навчання.
Багато вчителів поки що не достатньо володіють такими методами і формами навчання, які розвивають пізнавальну активність учнів. В результаті на уроках все ще говорить в основному вчитель, а учні мовчать і в кращому випадку пасивно запам'ятовують матеріал.
З вищевикладеного випливає, що основними напрямками перебудови навчання в сучасній школі є інтенсифікація та оптимізація навчального процесу.
Під інтенсифікацією навчання ми розуміємо підвищення продуктивності навчального праці вчителя і учня в кожну одиницю часу.
Для того, щоб напруженість праці вчителя та учнів залишалася на допустимому рівні, не вела до перевантаження, не відображалася негативно на їх здоров'я і щоб в той же час їхня праця була високоефективним, необхідно вибирати оптимальні варіанти навчання.
Тому інтенсифікація і оптимізація навчання повинні здійснюватися у взаємозв'язку як найважливіші принципи науковий організації педагогічної праці. Впровадження їх в шкільну практику сприяє подоланню формалізму в навчанні, перехід від догматичного до творчого побудови навчального процесу.
Інша тенденція в гонці системи освіти за втікає вперед наукою і виробничої технологією виявлялося в безперервному збільшенні числа навчальних предметів. Але ж многопредметность ускладнює навчальний процес, розриває наукові зв'язки, веде до дублювання матеріалу, не сприяє створенню в учнів цілісної картини світу. Ось чому далі йти таким шляхом не можна. Життя вимагає шукати шляхи раціональної інтеграції вже наявних навчальних предметів.
Узагальнення результатів наукових досліджень і досвіду творчих педагогів, вчителів - новаторів дозволяє виділити наступні основні фактори інтенсифікації навчання:
1. Підвищення цілеспрямованості навчання;
2. Посилення мотивації навчання;
3. Підвищення інформативної ємності змісту освіти;
4. Застосування активних методів і форм навчання;
5. Прискорення темпу навчальних дій;
6. Розвиток навичок навчальної праці;
7. Використання комп'ютерів та інших нових технічних засобів.
§1. підвищення цілеспрямованості
Педагогічний процес починається з проектування його цілей. Від того, наскільки конкретними вони будуть, залежить інтенсивність навчальної діяльності школярів. Недостатня напруженість цілей розхолоджує вчителя і учнів, робить навчання пухким, розкиданим. Правильно поставлена мета має визначальне значення в організації успішної діяльності. Мета як закон визначає спосіб і характер дій людини. Усвідомленість мети - необхідна умова її досягнення. Досягнення складних цілей дуже впливає на школярів; спрощені завдання не розвивають людини в належній мірі. Все це добре відомо, але в той же час недостатньо враховується на практиці.
Для інтенсифікації навчання велике значення має підвищення напруженості цілей навчання, що вимагає від учнів активної роботи, впливаючи на розвиток мислення, вольової сфери та інших здібностей і якостей особистості. У цьому полягає специфіка інтенсивного підходу до цілепокладання. При здійсненні його на практиці треба мати на увазі різноманітність цілей, що виділяються за різними підставами.
У навчанні застосовуються всі ці види цілей: цілі предмета в цілому, цілі розділу, цілі теми. Загальні цілі програми вчитель потім декомпозіруется, ломлячи залежно від умов конкретних класів, де доводиться ставити завдання заповнення прогалин, усунення недоліків у підготовці учнів.
Будь-яка мета підрозділяється на більш конкретні завдання. У практиці цілі і завдання часто вживаються і як ідентичні поняття.
До освітнім завданням навчання відносять формування знань і практичних умінь; до воспітательним- формування світогляду, ідейних, моральних, трудових, естетичних, фізичних якостей особистості; до завдань розвитку відносять розвиток мислення, волі, емоцій, потреб, здібностей особистості. Всі три групи завдань навчання взаємопов'язані.
Що стосується завдань освіти і виховання, то до їх постановці вчителя вже звикли. А ось виділення завдань розвитку особистості досі викликають суперечки. Деякі педагоги вважають, що розвиток відбувається під впливом освіти і виховання, і тому виділяти завдання розвитку не слід. Але не можна забувати про те, що в дидактиці вже давно був виділений такий тип навчання, який інтенсивно розвиває особистість, а не тільки дає їй знання і вміння. Його умовно називають розвиваючим навчанням. Активними діячами навчального навчання були І.Г. Песталоцці, А. Дистерверг, К.Д. Ушинський та інші. Виділення завдань розвитку в ході навчання і виховання дозволить вчителям краще орієнтувати педагогічний процес на розвиток особистості.
У завданнях розвитку особистості акцент повинен бути зроблений на формуванні нового типу мислення - діалектичного, творчого, новаторського, яке дозволяє вибирати з можливих варіантів рішень саме оптимальні для відповідних умов.
Інтенсифікація навчання передбачає, що його цілі повинні відповідати таким вимогам:
1. Вони повинні бути досить напруженими, орієнтованими на максимум можливостей учнів і тим самим викликати високу активність.
2. Одночасно цілі повинні бути принципово досяжними. Нереальні, явно завищені цілі призводять до самоотключения учнів від вирішення поставлених завдань.
3. Цілі навчання повинні усвідомлювати учнями; інакше вони не стають керівництвом до дії.
4. Цілі повинні бути конкретними, що враховують реальні навчальні можливості даного дитячого колективу в зоні його найближчого розвитку.
5. Цілі повинні бути пластичними, що змінюються з змінами умов, можливостей для їх досягнення.
§2. Посилення мотивації навчання
Інтенсивність навчальної діяльності в істотній мірі залежить від мотивів навчання школярів. Посилення навчальної мотивації треба розглядати як важливий спосіб підвищення ефективності навчання.
Психологи встановили, що сильний мотив істотно впливає на мету діяльності, при цьому відбувається явище зсуву мотиву на мету. Звідси випливає, що потрібна глибока мотивація навчання, стійкі пізнавальні інтереси, борг і відповідальність учнів за успіхи в навчанні.
Настав час активно взятися за формування мотивації навчання на основі використання рекомендацій психологічної та педагогічної науки і досягнень передового досвіду.
Інтерес до навчання значно зростає, якщо вчитель докладно розкриває практичну значущість теми, зв'язок її з актуальними проблемами сучасності.
Великі можливості порушення інтересу закладені в різноманітних педагогічних прийомах і формах навчання.
Потужний засіб стимулювання пізнавального інтересу - навчально-пізнавальні ігри.
Однак в процесі навчання не можна сподіватися тільки на інтерес. Дуже важливо одночасно формувати волю, обов'язок і почуття відповідальності учнів. При цьому треба пам'ятати, що не нотації, настанови і залякування викликають дійсні мотиви навчання, а справжня переконаність і дохідливість аргументів.
§3. Підвищення інформативної ємності змісту уроків
У психолого-педагогічних дослідженнях останнього часу надається велике значення новим підходам до відбору і структурування змісту основ наук, щоб зробити більш продуктивним.
В умовах лавиноподібного накопичення наукової інформації доцільною є тенденція подачі матеріалу не дрібними дозами, а великими блоками, щоб спочатку учні засвоїли деякий загальний образ змісту, а потім більш конкретно розглянули його складові частини.
Тривалі дослідження показали, що оглядове вивчення предметів в перебігу короткого часу - повідомлення теми, занурення в неї, а потім дво- триразове вивчення матеріалу з постійною її конкретизацією дає учням загальне уявлення про розподіл, про зв'язки між окремими питаннями і дозволяє потім більш усвідомлено засвоювати конкретний матеріал, бачити його місце в цілому предметі. Але ці ж експерименти показали, що таке структурування навчального матеріалу раціонально переважно з предметів природничо-математичного циклу, причому не по всіх темах і тільки в старших класах.
У нашій країні в оновлених навчальних програмах вжито певних заходів для підвищення інформативної ємності навчального змісту.
1). Здійснено більш суворий відбір знань, умінь і навичок за такими критеріями, наукова повнота, теоретична і практична значущість, відповідність віковим можливостям учнів, відповідність наявного часу, міжнародного досвіду, навчально-матеріальній базі, інших умов навчання. Застосування кожного з цих критеріїв послідовно стискало навчальний матеріал, робило його більш насиченим.
2). Проведена робота по виділенню основних понять, законів, теорій, умінь, навичок. На них акцентовано увагу вчителів. Від методичної служби і самих вчителів залежить, щоб всі ці вказівки не залишилися на папері, щоб навчальний матеріал викладався з виділенням головного.
3). У всіх програмах виділено розділ «Міжнародні зв'язки». Передбачається, що вчителі більше спиратися на раніше вивчене, на дані інших навчальних предметів, що сприятиме більш усвідомленому засвоєнню змісту освіти. Посилення взаємозв'язків облікового матеріалу дозволяє формувати міжпредметні мислення, орієнтоване на засвоєння цілісної картини світу.
4) Велику увагу приділено формуванню в учнів загальнонавчальних умінь і навичок. Наявність таких навичок дозволяє засвоювати більший обсяг навчальної інформації за менший час.
6) підвищена роль теоретичних знань у загальній системі змісту шкільної освіти.
Підводячи підсумок сказаному, можна так коротко охарактеризувати основні напрями вдосконалення структури змісту освіти в умовах інтенсифікації навчального процесу:
а) посилення спрямованості змісту на комплексне здійснення трьох його основних функцій - освітньої, виховної та розвиваючої;
б) підвищення інформативної ємності кожного уроку за рахунок максимального насичення змісту при збереженні його доступності;
в) подача матеріалу укрупненими блоками, посилення ролі узагальнення в процесі вивчення матеріалу, проведення узагальнюючих уроків;
г) підвищення значимості теорії в змісті освіти;
д) розширення застосування дедуктивного підходу там, де він виявляється особливо ефективним;
е) посилення міжпредметних зв'язків;
ж) поліпшення відбору вправ про те, щоб мінімумом вправ вирішувати більший коло навчально-розвиваючих завдань;
з) застосування алгоритмічних вказівок в процесі навчання;
і) використання комп'ютерних пристроїв;
к) формування загальнонавчальних умінь і навичок;
л) концентрація уваги на засвоєнні провідних понять, умінь і навичок, що виділяються в оновлених навчальних програмах.
Читати далі: Активізація процесу навчання
Інформація про роботу «Питання інтенсифікації навчання»
Розділ: Педагогіка
Кількість знаків з пробілами: 23590
Кількість таблиць: 0
Кількість зображень: 0
моделі фіксується траєкторія власного пізнавального руху. На існуючому етапі побудови курсів навчання цей етап поки представляється чисто гіпотетичним. Тема курсової роботи - «Технологія інтенсифікації навчання на основі схемних і знакових моделей навчального матеріалу на уроках фізики». Об'єкт дослідження - схемні і знакові моделі на уроці фізики; предмет дослідження -.
викладання і навчання, а також створити необхідні умови для їх найкращого застосування. Співвідношення технології з іншими компонентами педагогічної системи представлено на рис. 1 [1]. Малюнок 1 - Співвідношення компонентів педагогічної системи А.М. Новіков під методичною системою навчання розуміє «загальну спрямованість навчання» [2]. Якщо, наприклад, метою навчання є засвоєння.