§3. Підвищення інформативної ємності змісту уроків
§4. Активізація процесу навчання
§5. Удосконалення форм навчання
§6. Використання комп'ютерів
Про все ще недостатній ефективності навчання говорять багато фактів. Далеко не в повній мірі вирішена проблема шкільної перевантаження. Одночасно зі звільненням програм від ускладненого і другорядного матеріалу в них були внесені доповнення, пов'язані з новими технологіями виробництва, з глобальними проблемами сучасності. Значить, треба шукати такі способи навчання, які дозволяли б за цей же час засвоювати зростаючий обсяг знань і умінь. Таким чином, необхідний активний пошук інтенсивних методів, форм і засобів навчання.
Багато вчителів поки що не достатньо володіють такими методами і формами навчання, які розвивають пізнавальну активність учнів. В результаті на уроках все ще говорить в основному вчитель, а учні мовчать і в кращому випадку пасивно запам'ятовують матеріал.
З вищевикладеного випливає, що основними напрямками перебудови навчання в сучасній школі є інтенсифікація та оптимізація навчального процесу.
Під інтенсифікацією навчання ми розуміємо підвищення продуктивності навчального праці вчителя і учня в кожну одиницю часу.
Для того, щоб напруженість праці вчителя та учнів залишалася на допустимому рівні, не вела до перевантаження, не відображалася негативно на їх здоров'я і щоб в той же час їхня праця була високоефективним, необхідно вибирати оптимальні варіанти навчання.
Тому інтенсифікація і оптимізація навчання повинні здійснюватися у взаємозв'язку як найважливіші принципи науковий організації педагогічної праці. Впровадження їх в шкільну практику сприяє подоланню формалізму в навчанні, перехід від догматичного до творчого побудови навчального процесу.
Інша тенденція в гонці системи освіти за втікає вперед наукою і виробничої технологією виявлялося в безперервному збільшенні числа навчальних предметів. Але ж многопредметность ускладнює навчальний процес, розриває наукові зв'язки, веде до дублювання матеріалу, не сприяє створенню в учнів цілісної картини світу. Ось чому далі йти таким шляхом не можна. Життя вимагає шукати шляхи раціональної інтеграції вже наявних навчальних предметів.
Узагальнення результатів наукових досліджень і досвіду творчих педагогів, вчителів - новаторів дозволяє виділити наступні основні фактори інтенсифікації навчання:
1. Підвищення цілеспрямованості навчання;
2. Посилення мотивації навчання;
3. Підвищення інформативної ємності змісту освіти;
4. Застосування активних методів і форм навчання;
5. Прискорення темпу навчальних дій;
6. Розвиток навичок навчальної праці;
7. Використання комп'ютерів та інших нових технічних засобів.
§1. підвищення цілеспрямованості
Педагогічний процес починається з проектування його цілей. Від того, наскільки конкретними вони будуть, залежить інтенсивність навчальної діяльності школярів. Недостатня напруженість цілей розхолоджує вчителя і учнів, робить навчання пухким, розкиданим. Правильно поставлена мета має визначальне значення в організації успішної діяльності. Мета як закон визначає спосіб і характер дій людини. Усвідомленість мети - необхідна умова її досягнення. Досягнення складних цілей дуже впливає на школярів; спрощені завдання не розвивають людини в належній мірі. Все це добре відомо, але в той же час недостатньо враховується на практиці.
Для інтенсифікації навчання велике значення має підвищення напруженості цілей навчання, що вимагає від учнів активної роботи, впливаючи на розвиток мислення, вольової сфери та інших здібностей і якостей особистості. У цьому полягає специфіка інтенсивного підходу до цілепокладання. При здійсненні його на практиці треба мати на увазі різноманітність цілей, що виділяються за різними підставами.
У навчанні застосовуються всі ці види цілей: цілі предмета в цілому, цілі розділу, цілі теми. Загальні цілі програми вчитель потім декомпозіруется, ломлячи залежно від умов конкретних класів, де доводиться ставити завдання заповнення прогалин, усунення недоліків у підготовці учнів.
Будь-яка мета підрозділяється на більш конкретні завдання. У практиці цілі і завдання часто вживаються і як ідентичні поняття.
До освітнім завданням навчання відносять формування знань і практичних умінь; до воспітательним- формування світогляду, ідейних, моральних, трудових, естетичних, фізичних якостей особистості; до завдань розвитку відносять розвиток мислення, волі, емоцій, потреб, здібностей особистості. Всі три групи завдань навчання взаємопов'язані.
Що стосується завдань освіти і виховання, то до їх постановці вчителя вже звикли. А ось виділення завдань розвитку особистості досі викликають суперечки. Деякі педагоги вважають, що розвиток відбувається під впливом освіти і виховання, і тому виділяти завдання розвитку не слід. Але не можна забувати про те, що в дидактиці вже давно був виділений такий тип навчання, який інтенсивно розвиває особистість, а не тільки дає їй знання і вміння. Його умовно називають розвиваючим навчанням. Активними діячами навчального навчання були І.Г. Песталоцці, А. Дистерверг, К.Д. Ушинський та інші. Виділення завдань розвитку в ході навчання і виховання дозволить вчителям краще орієнтувати педагогічний процес на розвиток особистості.