Сучасний стан суспільства, обумовлене зростанням темпів життя, збільшенням обсягу інформації, кризовими явищами в природі, суспільстві і сім'ї, показує гостру необхідність психологічної допомоги людині на всіх етапах його розвитку.
Розвиток в дитинстві, отроцтві і юності відбувається дуже динамічно, тому як ніде актуальною є робота психолога в школі. Застосування наукових досягнень психології в практиці народної освіти допомагає педагогам вирішувати проблеми індивідуалізації та диференціації навчально-виховного процесу школи.
Організація психологічної служби, що є основною ланкою, організуючим психологічне забезпечення в школі, переслідує такі цілі і завдання. (Цілі і завдання психологічної служби визначаються відповідно до «Положення про службу практичної психології в системі Міністерства освіти Російської Федерації» / Наказ Міністер-0ТВ8 освіти Російської Федерації від 22.10.99 р № 636).
Цілями Служби є:
Завдання Служби:
Основними функціями роботи психолога в школі є такі:
Основні напрямки роботи психолога в середній школі
Робота шкільного психолога традиційно організовується за наступними напрямками:
- діагностична робота;
- корекційно-розвиваюча робота;
- консультативно-просвітницька робота;
Діагностична робота психолога у школі
Сьогодні діагностична робота психолога в школі переслідує рішення наступних завдань:
З форм організації діагностичної роботи можна виділити наступні:
1. Комплексне психолого-педагогічне обстеження всіх школярів певної паралелі - так зване «фронтальне», планове обстеження. Така форма є первинну діагностику, результати якої дозволяють виділити «благополучних», «неблагополучних» дітей щодо вимірюваних характеристик.
- експертні опитування педагогів і батьків;
- структуроване спостереження школярів у процесі обстеження;
- психологічне обстеження школярів;
- аналіз педагогічної документації (класний журнал, учнівські зошити) і матеріалів попередніх обстежень.
2. Поглиблене психодіагностичне обстеження використовується при дослідженні складних випадків і включає застосування індивідуальних клінічних процедур. Така форма роботи проводиться за результатами первинної діагностики або, як правило, є обов'язковим компонентом консультування педагогів і батьків з приводу реальних труднощів дитини в спілкуванні, навчанні та ін. Поглиблене психодіагностичне обстеження має індивідуальний характер з використанням більш складних методик з попередніми висуненням гіпотез про можливі причини виявлених (або заявлених) труднощів, з обґрунтуванням вибору стратегії і методів обстеження.
3. Оперативне психодіагностичне обстеження застосовується в разі необхідності термінового отримання інформації з використанням експрес-методик, анкет, бесід, спрямованих на вивчення громадської думки.
Основні параметри діагностичної роботи відповідають розділам психологічного паспорта і включають вивчення особистості учня, пізнавальних психічних процесів, емоційно-вольових особливостей, міжособистісних відносин у класному та шкільному колективах. При проведенні діагностичних процедур використовуються типові психологічні методики, адаптовані до умов даної школи.
У зв'язку з тим, що чисельність обстежуваного контингенту учнів досить велика, психолог повинен використовувати в якості своїх помічників-експертів завучів з навчальної та виховної роботи, класних керівників, попередньо навчивши їх проведення діагностичних процедур і вмінню інтерпретувати отримані дані.
Корекційно-розвиваюча робота психолога в школі
Психологічна корекція - активний вплив на процес формування особистості в дитячому віці і збереження її індивідуальності.
Психологічна профілактика включає в себе попередження виникнення явищ дезадаптації дітей, просвітницьку діяльність, створення сприятливого психологічного клімату і розробку конкретних рекомендацій педагогічним працівникам, батькам з надання допомоги в питаннях виховання, навчання і розвитку.
Корекційно-розвиваюча робота передбачає активний вплив на особистість з метою формування у неї ряду індивідуально-психологічних особливостей, необхідних для подальшого становлення та розвитку особистості. Цілі корекційно-розвиваючої роботи з дітьми визначаються розумінням закономірностей психічного розвитку дитини як активного діяльнісного процесу, що реалізується в співпраці з дорослим.
Оскільки поняття психологічної корекції тісно пов'язане з поняттям норми психічного розвитку (при цьому поняття норми найчастіше трактується дослідниками по-різному), то при здійсненні корекційної роботи реалізуються дві основні стратегії:
- реалізація корекції як приведення до усередненої нормі, яка визначається статистично, на основі виробленої єдиної для всіх «універсальної» психотехнології;
- надання психологічної допомоги, орієнтованої на індивідуальні особливості людини, його специфічні можливості і в цілому на унікальність його психічного і особистісного розвитку.
Психокорекційна робота проводиться в двох основних формах - групової та індивідуальної. Програма психокорекції складається, як правило, на основі результатів психодіагностичного обстеження і ґрунтується на тих методологічних принципах, яких дотримується практичний психолог.
Психокорекційна робота з підлітками і старшокласниками має ряд специфічних особливостей. Це пов'язано:
Кожен із зазначених факторів може стати основою для проведення корекційної роботи.
Таким чином, корекційна робота в середній школі повинна вестися за кількома напрямками і бути пов'язана: з розвитком мислення та інтелектуальних здібностей; розвитком і корекцією емоційної сфери, з розвитком мотивації навчання; з формуванням навичок ефективного спілкування та взаємодії; зі зниженням внутрішньоособистісних протиріч і з наданням допомоги в професійному самовизначенні.
Якщо говорити про більш приватних цілях психокорекції, ними можуть бути: відповідність рівня психічного (розумового) розвитку дитини віковій нормі; низька мотивація до шкільного навчання; негативні тенденції особистісного розвитку; проблеми спілкування і взаємодії з однолітками, з вчителями, батьками; невміння планувати, регулювати і адекватно оцінювати свої дії, своє «Я» і т.п.
Консультативно-просвітницька робота психолога в школі
Консультативна робота психолога школи проводиться за наступними напрямками:
- Консультування і освіта педагогів.
- Консультування і освіта батьків.
- Консультування і освіта школярів.
У свою чергу, консультування може проходити у формі власне консультування з питань навчання і психічного розвитку дитини, а також у формі просвітницької роботи з усіма учасниками педагогічного процесу в школі.
Психологічна освіта являє собою формування в учнів та їх батьків (законних представників), у педагогічних працівників та керівників потреби в психологічних знаннях, бажання використовувати їх в інтересах власного розвитку; створення умов для повноцінного особистісного розвитку і самовизначення учнів на кожному віковому етапі, а також у своєчасному попередженні можливих порушень у становленні особистості і розвитку інтелекту;
Консультативна діяльність - це надання допомоги учням, їх батькам (законним представникам), педагогічним працівникам та іншим учасникам освітнього процесу в питаннях розвитку, виховання і навчання за допомогою психологічного консультування. В даному посібнику пропонуються основні форми і методи віково-психологічного підходу в консультуванні.
У своїй консультативній практиці шкільний психолог може реалізовувати принципи консультування самих різних психологічних напрямків (діагностичний, екзистенціальний, гуманістичний, біхевіоральний і інші підходи). Однак в роботі з дітьми, особистість і в цілому психіка яких знаходяться ще на етапі свого становлення, врахування вікових особливостей є неодмінною умовою консультативної роботи психолога в школі. В цілому завдання віково-психологічного консультування становить контроль за ходом психічного розвитку дитини на основі уявлень про нормативний зміст і вікової періодизації цього процесу.
Зазначена загальна задача на сьогоднішній день включає такі конкретні складові:
- орієнтація батьків, вчителів та інших осіб, які беруть участь у вихованні, в вікових та індивідуальних особливостей психічного розвитку дитини;
- своєчасне первинне виявлення дітей з різними відхиленнями і порушеннями психічного розвитку і спрямування їх в психолого-медико-педагогічні консультації;
- попередження вторинних психологічних ускладнень у дітей з ослабленим соматичним або нервово-психічним здоров'ям, рекомендації з психогігієни і психопрофілактики (спільно з дитячими патопсихології і лікарями);
- складання (спільно з педагогічними психологами або педагогами) рекомендацій щодо психолого-педагогічної корекції труднощів у шкільному навчанні для вчителів, батьків та інших осіб;
- складання (спільно з фахівцями з сімейної психотерапії) рекомендацій по вихованню дітей в сім'ї;
- корекційна робота індивідуально або (і) в спеціальних групах при консультації з дітьми та батьками;
- психологічне просвітництво населення за допомогою лекційної та інших форм роботи ».
1. Консультування і освіта педагогів
У консультативній роботі з педагогами можна виділити ряд принципів, на яких базується співпраця шкільного психолога з педагогічним колективом у вирішенні шкільних проблем і професійних завдань самого педагога:
- рівноправна взаємодія психолога і педагога;
- формування у педагога установки на самостійне вирішення проблем, тобто зняття установки на «готовий рецепт»;
- прийняття учасниками консультування відповідальності за спільні рішення;
- розподіл професійних функцій між педагогами і психологами.
В організації психологічного консультування педагогів можна виділити три напрямки.
1) Консультування педагогів з питань розробки та реалізації психологічно адекватних програм навчання і виховання. Психолог може оцінити, наскільки повно враховані вікові особливості учнів, наскільки адекватні методичні аспекти педагогічної програми техніці ефективного комунікативного впливу.
Консультування в цьому напрямку може бути організовано, з одного боку, на вимогу педагога, з іншого - з ініціативи психолога, який може запропонувати вчителю ознайомитися з тією чи іншою інформацією про дитину (за результатами фронтальної і поглибленої індивідуальної діагностики) і задуматися над проблемою надання допомоги або підтримки.
Організація роботи по запросу вчителя найбільш ефективна в формі індивідуальних консультацій.
Консиліум як колективний метод вивчення учнів виконує ряд функцій.
3) Консультування в ситуаціях вирішення міжособистісних і міжгрупових конфліктів в різних системах відносин: учитель - учитель, учитель - учень, вчитель - батьки та ін.
Психологічна освіта педагогів направлено на створення умов, в яких вони могли б отримати необхідні психолого-педагогічні знання і навички, які допомогли б педагогам у вирішенні ними наступних завдань:
- організувати ефективний процес навчання школярів;
- побудувати взаємини зі школярами та колегами на взаємовигідних засадах;
- усвідомити і осмислити себе в професії та навчанні з іншими учасниками внутрішньошкільних взаємодій.
Бажано організовувати просвітницьку роботу таким чином, щоб вона відповідала реальним запитам педагогів з потрібних питань практики навчання і виховання. Слід уникати формальних лекцій і семінарів, теми яких повторюються з року в рік. Організація «Куточка психолога», «Психологічної стінгазети», «Психологічної пошти» допоможуть психологу зібрати найбільш актуальні запити і, таким чином, оптимально планувати організацію просвітницької роботи в педагогічному колективі школи.
2. Консультування і освіта батьків
Психолого-педагогічне консультування батьків, як і в ситуації подібної роботи з педагогами, може бути організовано, з одного боку, на вимогу батька з приводу надання консультативно-методичної допомоги в організації ефективного дитячо-батьківської взаємодії; з іншого - з ініціативи психолога. Однією з функцій консультативної роботи з батьками є інформування батьків про шкільні проблеми дитини. Також метою консультування може стати необхідність психологічної підтримки батьків у випадку виявлення серйозних психологічних проблем у дитини або у зв'язку з серйозними емоційними переживаннями і подіями в його сім'ї.
3. Консультування і освіта школярів
Довідник психолога середньої школи О.Н. Истратова, Т.В. Ексакусто.
база даних психологів
Вас у нас ще немає?
