Як стрімко біжить час. Людство живе в безперервно мінливому світі. Кінець XX-початок XXI століття - період глобальних змін у розвитку науково-технічного прогресу. Людство не завжди встигає крокувати в ногу з науковими досягненнями. Вчорашнє винахід комп'ютерної техніки сьогодні вже нікого не дивує. Більш того, вже більше десятка років знаходяться на звалищі ті комп'ютери, які були дивом XX століття. Сьогодні багато шкіл, навчальних закладів, науково-дослідні інститути оснащені такою технікою і мають такі можливості, про які раніше ніхто і не мріяв Як же наздогнати цим безперервним рухом сучасного вчителя? Як і чому навчати дітей в сучасній школі?
Ще вчора учитель і стабільний підручник плюс додаткова література були головними джерелами знань. Їх слово, немов невідворотний закон, було істиною в останній інстанції. Більшість вчителів колишньої, радянської школи були орієнтовані на навчання дітей основам наукових знань за допомогою репродуктивного методу, в основу якого було покладено відтворення тексту підручника. Були й такі казуси, коли вчитель говорив учневі: «Що ти там вигадуєш, говори так, як написано в підручнику». Звичайно, є навчальний матеріал, який вимагає простого запам'ятовування, щоб в подальшому при твердій пам'яті використовувати його в практичній роботі. Ну що, наприклад, можна придумати нового в таблиці множення? Її просто-напросто слід запам'ятати раз і назавжди, на все життя. Ні додати, ні додати. І такого матеріалу чимало практично у всіх предметах шкільної програми. Деякі вчителі в процесі збільшення знань учнів включали в урочну діяльність диспути, конференції, доповіді школярів з певної тематики, круглі столи, логічні завдання, проблемні питання. Так відбувався перехід від репродуктивного методу до продуктивної діяльності учнів. Іноді, як тепер кажуть, просунуті вчителя, тобто майстри педагогічної праці, разом зі школярами робили творчі роботи, навчаючи їх навичкам самостійного добування знань. Це вже був зовсім інший підхід в навчанні школярів. Піти від традиційних форм і методів навчання, навчити учня самостійно здобувати і нарощувати знання для того, щоб це допомагало б йому в подальшому, - таке завдання ставили перед собою передовики педагогічної праці.
Крім навчання у радянської школи була ще одна місія - виховання підростаючого покоління в дусі «комуністичного завтра». Це було замовлення держави, партії і народу. Потрібні були люди, віддані своїй Батьківщині, які думають насамперед про Батьківщину, а потім про себе. Не буду цитувати «Моральний кодекс будівника комунізму» - це були свого роду заповіді «комуністичної біблії». Переконаний, якби ми по ним жили сьогодні, у нас би не було надбагатих олігархів і безлічі живуть за межею бідності. А слово «бомж» наші діти шукали б в словнику Ожегова, але так би його і не знайшли. Такого ганебного явища при С.И.Ожегова (1900-1964) в СРСР не було.
З виховною функцією радянська школа, як і в цілому система освіти від дитсадка до вузу і далі в житті, справлялася значно краще, ніж тепер.
Але це було в минулому. Наше минуле можна критикувати, і є за що. Про нього можна ностальгічно згадувати і не варто цього боятися, тим більше соромитися. Його можна відкидати, що і роблять деякі нинішні політики. А можна і потрібно ретельно вивчати і, висловлюючись хліборобським мовою, відсортовувати. У сортувальному «ситі» повинні залишатися ті зерна, на відміну від плевел, що можна і сьогодні сіяти на грунт підростаючого покоління.
Чи готовий наш сучасний учитель відповісти на виклик часу? Чи зможе він, залишаючись один на один з проблемами, які йому щодня підкидають і ті, хто ним керує, і ті, хто над ним стоїть, успішно виконувати свою місію: підготувати випускника, здатного не просто виживати, а жити нормально і успішно не тільки сьогодні, а й завтра? Не хотілося помилитися, але, боюся, значна частина нинішніх вчителів не готова. І не їхня це вина. Їх просто до роботи в сучасних умовах, а тим більше на завтра, не готують нинішні педагогічні технікуми, училища та вузи. За країні значна частка колишніх державних педагогічних інститутів перетворилася в класичні університети, як стало і з нашим Бєлгородським державним педагогічним інститутом імені Ольминского. Свого часу він давав добре підготовлені кадри для роботи в радянській школі. Я ж вчився в Воронезькому державному педагогічному інституті і до сих пір вдячний професорсько-викладацькому складу історичного факультету за підготовку мене як вчителя історії і суспільствознавства. Слід зауважити, що в ті добрі часи вступити в педвуз було не зовсім просто. По-перше, був серйозний конкурсний відбір. На різних факультетах від 3-4 до 5-7 чоловік на місце. Була потрібна характеристика-рекомендація зі школи, а значить, школа визначала схильність до педагогічної професії, виявлену в вожатского роботі в підшефному класі. Про платне навчання ніхто і в думках не тримав. Його просто не було. Оцінка лише за знання, хоч до десятого поту. За неуспішність - відрахування з будь-якого курсу. Двох моїх однокурсників не допустили до здачі держіспитів. Під час складання іспиту у викладача на столі були тільки квіти, принесені з домашнього палісадника. Практика майбутніх педагогів в школах проходила по повній програмі щорічно, починаючи з першого курсу вожатими в піонерських таборах. Особлива увага приділялася методиці викладання, педагогіки і психології. З перейменуванням педінститутів до університетів і їх реорганізацією багато що змінилося в програмі і системі підготовки вчительських кадрів. Хочу особливо підкреслити смислове значення слова «учительських». Диплом про закінчення педвузу або університету можна отримати. А ось учителем бути дано не кожному.
Значні зміни в бік погіршення підготовки педагогічних кадрів відбулося з введенням в школах ЄДІ і з появою комерційних місць на факультетах в педвузу. Крім того, низька зарплата вчителів в кінці XX-початку XXI століть значно знизила престиж педагогічної професії. Доступ до отримання диплома про вищу освіту і особливо педагогічному став більш вільним. Конкурс з розряду здатних і підготовлених абітурієнтів поступово. але надійно переріс в конкурс батьківських гаманців. А вони б'ються з останніх сил, щоб набити цей гаманець прохідним балом, а що голова порожня у його рідного чада - це батьки не особливо хвилює. Хто придумав вислів: «якщо немає іншої дороги, подавайся в педагоги», я не знаю. Але точно знаю, що в педагоги подалися далеко не найкращі і здатні до педагогіки випускники. Без особливого напруження і знань, навчаючись в школі, вони і в вузі не особливо витрачають енергію на придбання необхідних знань і умінь для педагогічної діяльності.
«Сірий» учень, «сірий» студент, «сірий» учитель. Коло замкнулося. Ні, звичайно ж, є талановиті учні та студенти, які мріють про вчительської професії. Але це сьогодні швидше виняток, ніж правило. Мені не раз доводилося бувати на різного роду змаганнях, конференціях і з'їздах, де мої колеги-директора б'ють на сполох через серйозні проблеми підготовки педагогічних кадрів. Але навіть і ті, хто отримав диплом педагога, далеко не всі рвуться в школу. А тому у нас по всій країні відчувається дефіцит вчителів з різних предметів. У нашій області вживаються серйозні заходи в підготовці педагогічних кадрів. Добре, що утворений Департамент освіти без всяких додатків. Це дозволить зосередитися на вузькому напрямку діяльності управлінців, а значить, буде приділено більше уваги якості роботи в системі освіти. Повністю підтримую рішення виділити Педагогічний інститут в самостійну структурну одиницю Білгородського університету. Є надія, що там відбудуться кардинальні зміни підготовки педагогічних кадрів з урахуванням нинішнього і майбутнього часу. Школа теж не повинна залишитися в стороні, бо майбутні вчителі повинні певною мірою готуватися зі шкільної лави. Найбільш талановиті, допитливі, схильні до дослідницької діяльності, спраглі пізнання, комунікабельні і мріють про педагогічної професії повинні бути об'єднані в педагогічний загін або клас. А може, це буде Клуб майбутніх вчителів або вожатского братство. Форма тут не настільки важлива, важливо підбирати таких дітей, працювати з ними і готувати їх до вступу в педінститут. Дуже своєчасно прийнято Урядом Постанова області про порядок цільової підготовки дефіцитних кадрів. Думаю, що це серйозно вплине на якість підготовки майбутніх вчителів та закріплення їх на місцях роботи.
Звичайно, треба розуміти, що як учня ми не можемо наповнити знаннями, немов налити посудину раз і назавжди, так і вчитель залишається вчителем до тих пір, поки він сам вчиться, оновлюючи і доповнюючи свої знання і вміння в роботі з дітьми. І якщо раніше вчитель подавав учневі «рибку» у вигляді готового шматочка знань і на цьому вважав свою місію виконаною, то тепер вчитель дає йому «вудку» і показує, як нею користуватися, щоб успішно ловити необхідні знання.
Сьогодні майже в кожній школі є модель її випускника. Яку б модель я придумав для нинішнього вчителя? Перш за все, віддаю перевагу такому людському якості, як гуманність. Учитель повинен бути з добрим поглядом, з доброю душею, особливо до дітей, і з добрими вчинками. Злих людей, навіть дуже розумних і розвинених, в школі не повинно бути.
Сучасний учитель повинен бути широко ерудованою людиною. Звичайно, осягнути неосяжне неможливо. Однак бути вузьким фахівцем-предметником в нинішній школі буде не дуже затишно. Учитель повинен володіти і вміти користуватися знаннями вікової педагогіки і психології. Колишній шкільний лідер - він придбав у вузі необхідні знання та навички бути організатором і керівником дитячого колективу: вміти розумно поєднувати вимогливість і принциповість з необхідністю, бути об'єктивним в оцінці знань і вчинків дітей, знаходити в собі сили і мужність визнавати свої помилки. Учитель повинен бути зразком для наслідування в манері поведінки, в здоровому способі життя, в етиці. Він завжди підтягнутий, скромно, але красиво одягнений, з ним діти завжди відчувають себе комфортно. Сучасний учитель успішно володіє технічними засобами та інформаційно-комунікативними технологіями. І головне, на мій погляд, учитель - це не раб чиновників усіх рангів і рівнів, що стоять над школою. Сучасний учитель - це дослідник, що володіє набором необхідного «інструментарію» для цієї діяльності. Володіючи цим інструментарієм, він навчає і спонукає школярів до цікавої, творчої роботи, і для цього йому необхідні час і свобода. Це вільна особистість, не обтяжена нескінченної паперово-бюрократичну звітністю, куди вона загнана сьогодні, як білка в колесо. Сьогодні, на превеликий жаль, багато вчителів думають не про те, як домогтися більш високих результатів у навчанні та вихованні учнів, а про те, як не потрапити на гачок перевіряючого, тому що в його робочій програмі або поурочному плані немає тих розділів і пунктів , які вимагають перевіряючі, на їхню думку, головних і обов'язкових.
Учитель, справжній учитель, - це натура творча, і результатом його роботи повинен бути творчо розвинений школяр, здатний завтра бути вчителем. Інакше нинішній дефіцит кадрів стане кризовим явищем в освіті.
Розпочата робота з реформування та модернізації системи освіти затягнулася на довгі роки. Ухвалення нового закону «Про освіту в Російській Федерації», введення федеральних державних освітніх стандартів на всіх щаблях безперервної освіти вимагають від сучасного вчителя нових підходів, форм і методів роботи з учнями.
Федеральні державним-ні освітні стан-дарт початкового, основного, середнього (повного) загальної освіти (ФГОС) вносять істотні зміни в розуміння цілей освіти. Разом з тим в ФГОС зберігається традиційний підхід до освіти, орієнтований-ний на досягнення освітніх, виховних і розвиваючих цілей. Конкретизація кожної з названих груп цілей представлена відповідаю щим переліком предметних, особистісних і метапредметних результатів, сформу-лювати з опорою на сучасні запити суспільства і на досягнення пе-дагогіческой науки. Описані у ФГОС мети освіти знаходять відображення в основний освітній програмі освітнього закладу, в робочих програмах по предмету і в підсумку в це-лях кожного конкретного уроку. Тому перед сучасним, думаючим учителем стоїть завдання осмислення і прийняття но-вих освітніх орієнтирів. Але по-становленнЯ мети є тільки першим кроком у здійсненні педагогічної діяльності, далі необхідно плани-вання діяльності, відбір инструмен-Тария, засобів для її здійснення, контролювання та оцінка результатів. В даній статті обговорюється проблема вибору вчителем інструментарію для до-сягнення сучасних освітніх результатів, а саме, проблема вибору методів навчання.
Сучасна система освіти як ніколи кричи-ентірована на реалізацію діяльнісного підходу, тому, на наш погляд, доцільно в методах навчання бачити те, що описує спільну діяль-ність учителя і учнів на уроці, націлену на дости жение сучасних освітньої-вих результатів.
При виборі методів обу-чення для конкретного уроку необхідно чітко зрозуміти те, яку позицію вчитель буде займати на уроці, яку роль собі відводить в освітньому процесі, ким бачить себе.
В ході освітнього процесу кожен із суб'єктів здійснює діяльність: вчитель - педагогічну, учень - освітню. Таким чином, педагог сьогодні, в першу оче-гу, виконує керуючу функцію, організовує освітню діяльність навчаю-трудящих. Але разом з тим, вчитель не може піднятися над педагогічним процесом, він залишається його активним учасником, значить, будучи організатором об-разовательной діяльності, він частково залишається і її виконаєте-лем, а це означає, що вчитель по відношенню до себе здійснювала-вляет освітню діяль-ність, тобто вчиться разом зі своїми учнями, тільки на відміну від них він вчиться вчити, а вони - вчитися, тобто здійснювати педагогічну діяч-ність по відношенню до себе. У цьому, на наш погляд, лежить одна з причин, що породжує утруднення вчителя при вибо-ре методів навчання для кон-конкретного уроку. Дійсно, педагогу необхідно вибрати метод навчання, що організує освітню діяльність учнів, метод, що створює умови для досягнення сучасних освітніх результатів, тобто орієнтований на формування і розвиток універсальних навчальних дій, метод, що забезпечує реалізацію освітньої діяльності учителем по відношенню до себе.
Складність вибору методів навчання для кожного конкурують-ного уроку, на наш погляд, обу-словлени такими факторами, як: необхідність врахування предметного змісту; необхідність врахування індивідуальних особливостей і потреб учнів, типових характеристик класного колективу; необхідність узгодження вибраних методів і форм організації навчання; необхідність узгодження вибраних методів і засобів навчання. Однак проблема вибору методів навчання обумовлена не тільки об'єктивно існуючими протиріччями, її породжують, але і суб'єктивними факторами, які є наслідком індивідуальних особливостей вчителя і сформованого в освітньої-тельном установі педагогічного колективу.
Введення федеральних державних освітніх стандартів нового покоління не злякало вчителів початкових класів нашої школи. На засіданні методичного об'єднання пройшло широке обговорення цієї новації. Керівник методичного об'єднання Горохова А.М. - Почесний працівник загальної освіти, володар президентського гранту «Кращі вчителі Росії» справедливо помітила, що ФГОС нового покоління вимагає від учителя більш творчої та різноманітної роботи з учнями початкової ланки. З огляду на багаторічний досвід роботи, половина складу вчителів початкових класів (Тимофєєва С.А. Єрохіна Є.В. Горохова А.М.) і творчо працюючих молодих вчителів (Гончарова І.А. Каверіна І.А. Салова С.В.), проблеми в навчанні і вихованні молодших школярів будуть вирішуватися успішно.