в цілому. Виховуючи патріотизм, тренер повинен сам бути патріотом. Патріотизм тренера повинен проявлятися в гордості як за досягнення вітчизняних спортсменів на міжнародній арені, так і за досягнення країни в розвитку науки, літератури, мистецтва, масової фізичної культури. У той же час він повинен бути інтернаціоналістом, виступати в дружбу між народами, розглядати спорт як засіб зміцнення миру і взаєморозуміння між народами всіх країн.
Моральні якості відображаються в поведінці, в звичаї Моральність, або мораль, - це форма суспільної свідомості, що виконує функцію регулювання поведінки людини.
Тренер повинен володіти цілим комплексом моральні якостей гуманізмом, ввічливістю, чесністю, вимогливістю, оптимізмом і т. Д. Так як моральне виховання учнів повинно базуватися не тільки на словесній формі впливу на них, але, перш за все па особистому прикладі. [8 стр.190-191]
К. Д. Ушинський писав, що «вплив особистості вихователя на молоду душу становить ту виховну силу, яку не можна замінити ні підручниками, ні моральними сентенціями, ні системою покарань і заохочень» [19 стор.29]. Тому виправдано думку багатьох педагогів думка, що особистий приклад - найкраща проповідь. Тренер зобов'язаний постійно стежити за собою, пред'являти до себе високі вимоги, пам'ятаючи, що вчитель - це людина, спеціальністю якого є правильна поведінка.
Постійний контроль за своєю поведінкою необхідний тренеру в зв'язку з сильно розвиненою у школярів схильністю до наслідування. Причому в молодших класах воно носить несвідомий характер: школярами копіюються чисто зовнішні прояви і манери, які не завжди є позитивними.
Не можна, виховуючи в учнів шанобливе ставлення до праці, самому проявляти халатне ставлення до своїх обов'язків: спізнюватися на заняття, приходити на нього незібраним, скасовувати раніше заплановані заходи. Пристрасність в роботі передається і учням. Вони на прикладі тренера починають розуміти, що робота - це одна з головних цінностей у житті людини, що вона приносить радість не тільки самому працюючому, а й оточуючим. Тільки особистим прикладом тренер може заразити учнів своєю професією.
У зв'язку з цим важливим моральним якістю тренера є педагогічний оптимізм (по А. С. Макаренка). Він включає доброту, чуйність тренера, його товариськість і доброзичливість, життєрадісність, почуття гумору, віру в учнів, в досяжність ними поставлених цілей, навіть якщо ці учні слабоуспевающие і з відхиленнями в поведінці: віра тренера змушує і учнів повірити в своє виправлення.
Емоційно позитивне ставлення до дітей, відкрита доброзичливість, прагнення бачити хороше заохочує учнів на спілкування з тренером, робить їх відвертими, ініціативними, створює в групі товариську атмосферу. У емоційно неврівноваженого тренера - то підозрілого і негативно налаштованого до учнів, то сентиментального і необгрунтовано заохочує учнів - група буває нервовою, нерівній у відносинах один до одного.
Доведено, що майже всі учні вловлюють настрій тренера, і на більшість з них це настрій впливає позитивно, якщо настрій тренера хороше, або негативно, якщо настрій поганий. Коли тренер в настрої, учням легше переносити невдачі, важке легше засвоюється, тренування чи не здається нудною, учні менше втомлюються. Коли ж тренер в поганому настрої, то і в учнів все валиться з рук, вони втрачають віру в себе, інтерес до тренування. Недарма А. С. Макаренка надавав найбільше значення тому, щоб в колективі завжди панувало бадьорий, життєрадісний настрій.
Однак педагогічний оптимізм не слід розуміти як відсутність прикрощів вчителя при невдачах. Засмучення, тимчасова незадоволеність роботою природні і свідчать про щире, а не формальне ставлення тренера до справи. Але вони повинні завжди супроводжуватися вірою в кінцевий успіх, спонукати тренера з новою силою шукати вихід з глухого кута.
Одним з важливих якостей тренера є правдивість. Учні повинні бути впевнені в щирості намірів і почуттів спілкується з ними тренера. Якщо учень відчує, що тренер веде з ним виховну гру, що в його словах є фальш, наспів, то він логічно вирішує, що його хочуть обдурити, і його довіру до слів і вчинків тренера зникає. Процес спілкування набуває формальний характер або припиняється зовсім. Між тренером і учнем виникає бар'єр недовіри.
Одним з провідних моральних якостей тренера є гуманізм, який характеризує відношення тренера до людей взагалі і до учнів зокрема. Це визнання людини найвищою цінністю на землі. Гуманізм не має нічого спільного зі солоденьким схилянням перед дітьми, з всепрощенням і невибагливістю, які, наприклад, в очах деяких батьків символізують любов до дітей. Гуманне ставлення тренера виражається в інтересі до особистості учня, в прояві до нього співчуття, в наданні йому в разі потреби (в складних життєвих ситуаціях) допомоги радою і справою, в визнання достоїнств учня, в вимогливості до розвитку учня та формування його як особистості. Учні, бачачи ці прояви гуманізму у тренера, будуть намагатися відповісти йому таким же відношенням. Таким чином, гуманізм тренера сприяє вихованню гуманізму і в учнів.
Тренер повинен володіти і іншими моральними якостями: принциповістю (яка не переходить у прямолінійність дій і вчинків і в упертість), самокритичністю, працьовитістю, справедливістю. В. О. Сухомлинський писав, що справедливість вчителя - це основа довіри дитини до вихователя, але щоб бути справедливим, треба до тонкості знати духовний світ кожної дитини.
Комунікативні якості, до яких відносяться товариськість, ввічливість, доброзичливість і ряд інших, допомагають тренеру встановлювати контакт з учнями в процесі спілкування і тим самим сприяють успіху виховної роботи тренера. До цих якостей відноситься і педагогічний такт.
Вольові якості мають велике значення для успішної діяльності тренера. До них відносяться витримка, наполегливість, терплячість, рішучість, сміливість.
Однак спокій і витримка тренера не повинні підмінятися його байдужістю, байдужістю до своєї роботи. Тренер має право і повинен радіти, гніватися, сумувати, ображатися. Але, навіть обурюючись, він не повинен виходити з себе, втрачати над собою контроль, переходити на грубий і образливий тон.
Велике значення для тренера має таку якість, як спритність. На тренуванні часто виникають ситуації, що вимагають миттєвого прийняття рішення. Буває, що учень задає питання, на який тренер не може швидко відповісти або не може продемонструвати техніку якогось вправи. Якщо тренер розгубиться, почервоніє від незручного становища, в яке він потрапив, учні розцінять це як прояв їм некомпетентності. Винахідливий тренер не дозволяє проявитися зовнішніми ознаками його внутрішнього стану. Він не буде брехати учням, придумуючи відповідь, що не відповідає реальності. Залежно від ситуації і питання він надійде по-різному. Якщо питання не відноситься до предмету, то в ряді випадків можна сказати: «Я не знаю». В інших випадках можна піти від відповіді в даний момент, пославшись на несвоєчасність заданого питання: «Ти заважаєш вести урок, про це поговоримо після», або: «Якраз на наступному уроці я збирався продемонструвати вам цей спосіб виконання вправи». Звичайно, на наступному уроці учень повинен отримати відповідь на своє питання.
Чим більше педагогічний досвід тренера, тим менше виникає несподіваних для нього ситуацій, що вимагають винахідливості, кмітливості, швидкої орієнтування. Однак зовсім уникнути несподіваних ситуацій не вдається навіть досвідченим тренерам, тому роль цих якостей не знижується.
Неодмінною якістю тренера повинна бути його вимогливість. Учні (особливо хлопчики) дуже поважають тренерів, які домагаються свого без грубого примусу і погроз, а також без педантизму. Діти одностайно заперечують м'якотілість, млявість, наївну довірливість тренера, його безпринципну поблажливість. Всякі відступи від пред'явлених вимог (часом тренер ставить вимогу до учнів, а потім забуває про нього або скасовує без всяких обгрунтувань) учні розглядають як нерішучість тренера.
Інтелектуальні якості підкріплюють дидактичні вміння тренера, допомагають йому знаходити правильні рішення у виховній роботі, обумовлюють ефективність творчості тренера, пошуку їм нових, незвіданих шляхів у вихованні та навчанні учнів. До цих якостей відносять ясність і логічність мислення, його критичність, уяву, винахідливість, дотепність. Особливу роль в діяльності тренера грає оперативність мислення, що характеризує здатність тренера швидко знаходити оптимальне рішення виникаючих педагогічних завдань, а також екстраполірованіе, тобто передбачення результатів педагогічного впливу на учнів.
Інтелектуальні якості базуються на перцептивних і аттенціонние якостях, що характеризують властивості сприйняття і уваги. І. М. Сєченов говорив про реакцію миттєвого бачення, тісно пов'язаної з швидкістю та обсягом сприйняття і з властивостями уваги. Ця якість дозволяє тренеру швидко орієнтуватися в постійно мінливих ситуаціях.
При цьому він повинен чуйно реагувати на стан і настрій учнів (збудження, апатію, втому), вловити
- розуміють чи ні учні його пояснення, помічати всі порушення дисципліни, виявляти помилки учнів при виконанні ними вправ. Недосвідчені тренера, захоплюючись викладом матеріалу, його показом, упускають з-під контролю учнів, якщо ж намагаються уважно спостерігати за учнями, то втрачають нитку викладу, роблять помилки і зупинки при показі вправи.
У багатьох випадках, щоб не переривати хід показу, пояснення, виконання вправи, тренер повинен відстрочити свій вплив на учня (наприклад, він може зробити зауваження порушнику дисципліни після закінчення виконання вправи, вказати на допущені конкретними учнями помилки). Це вимагає від тренера хорошою короткочасною пам'яті, щоб не забути, що він повинен сказати того чи іншого учня, коли закінчиться виконання вправи або фрагмента уроку.
Таким чином, успішна педагогічна діяльність тренера пов'язана і з мнемическими якостями - швидкістю і міцністю запам'ятовування.
Психомоторні якості особливо необхідні тренеру. Багато вправи, які він повинен демонструвати учням, вимагають великої фізичної сили, гнучкості, швидкості реакції. З віком фізичні якості мають тенденцію до регресу, тому постійною турботою тренера є підтримка їх на необхідному рівні. А це пов'язано з дотриманням рухового режиму, режиму харчування, зі спостереженням за своїм здоров'ям.
Психомоторні якості тісно пов'язані з перцептивних і аттенціонние якостями: швидкістю бачення, ступенем концентрації уваги при реагуванні на об'єкти або сигнали і т. Д. Тому поділ професійно важливих якостей тренера на групи не слід сприймати як догму. Є багато переходів одних якостей в інші, їх комплексування, взаімообусловліваніе. [8 стор. 191-197]
1.4 Психологічні особливості взаємин учнів і тренерів
Тренер багато спілкується зі своїми вихованцями на тренувальних заняттях, навчально-тренувальних зборах, змаганнях і т.д. Ця обставина має свою позитивну сторону, так як дає тренеру можливість різнобічно пізнати своїх підопічних, розширити виховний вплив на них. У той же час, ця обставина пред'являє до тренера великі вимоги: воно зобов'язує знаходити належні форми взаємовідносин зі своїми вихованцями.
Багато що у взаєминах між тренером і учнями залежить від поведінки самого тренера, від його стилю керівництва. Справа в тому, що уявлення про якості «ідеального тренера» розходяться у тренерів і учнів. Перші акцентують увагу, перш за все, на ділових та професійних якостях педагога (ерудиція, вимогливість, строгість, вміння знаходити оптимальні шляхи для вирішення складних ситуацій). Чуйність, чуйність, товариськість, доброзичливість теж відзначаються вчителями, але їм не надається вирішального значення. Учні ж, навпаки, висувають ці якості на перше місце. Спочатку спортсмени дивляться, «яка він людина», а потім вже звертають увагу на те, як тренер проводить тренування.
Розуміння спортсменами професійних завдань виховання і навчання приходить разом з ростом їх самосвідомості. Це чітко виявилося в дослідженні І.М. Решетень і М.І. Фролової, проведеному в спортивних колективах і спортивних клубах. Спортсмени-розрядники і майстри спорту вважають найбільш значущими комунікативні якості тренера, в. яких безпосередньо проявляється його ставлення до них (доброта, чуйність, справедливість, тактовність, товариськість). Однак зі зростанням майстерності спортсменів ці критерії змінюються. Спортсмени збірних команд країни оцінюють тренерів, виходячи з функціонального підходу. Вони вважають найбільш значущими ті якості, які відображають професійно-ділову підготовку тренерів (високий рівень компетентності в питаннях методики тренування, творче ставлення до роботи, знання тактики ведення спортивних поєдинків, вміння налаштувати спортсмена на боротьбу, підтримувати дисципліну на зборах, вимогливість).
У взаєминах тренера зі спортсменом велике значення має те, наскільки тренер зважає на думку спортсмена щодо його тренувань. Цей факт набуває особливої важливості в тих випадках, коли спортсмен має великий досвід і спортивною майстерністю. Австрійський тренер Ф. Штампорл пише: «На тренуваннях я завжди ставлюся до спортсменів, як до школярів. Мій метод полягає в тому, щоб змусити спортсмена, думати, що ідеї та ініціатива належать йому ».
Практичний досвід роботи спортивних психологів дозволив їм сформулювати рекомендації, які необхідно враховувати тренеру і спортсмену, будуючи свої взаємини в процесі змагання. Далі, слід навести деякі з