Протягом довгого часу для позначення людей з обмеженими можливостями повсюдно використовувалося слово «інвалід» (від лат. Безсилий, слабкий).
Поняття «принцип» і «правило». Принцип природосообразности. Принцип культуровідповідності. Принцип гуманізму.
Професійна педагогічна діяльність здійснюється педагогами - працівниками дошкільних установ, учителями, викладачами професійних навчальних закладів та ін. - в освітніх установах різних типів і видів: дошкільних, загальноосвітніх закладах професійної та додаткової навчання.
Педагогічна діяльність має безперервність, планомірний характер, оскільки всі діти обов'язково повинні пройти певні освітні рівні, тобто вона так само спрямована на всіх дітей. Крім того, об'єктом педагогічної діяльності можуть бути і дорослі, як, наприклад, в системі професійної освіти.
Вид професійної діяльності
Дитина з проблемами соціалізації
Безпосередню роботу з дитиною;
Якості особистості проявляються в дії, яке народжує вчинок, якщо воно розглядається у взаємозв'язку з породжують його цілями і завданнями. Вчинки ж в кінцевому підсумку формують поведінку людини.
В основі морального виховання дитини лежить формування моральних переконань - знань, безперечних для людини, в істинності яких він впевнений, що виявляються в поведінці людини і стають його керівництвом до дії. Наступними складовими морального виховання є формування моральної поведінки та моральних почуттів.
Таким чином, моральне виховання дитини - одна з найважливіших і найскладніших завдань педагогічної діяльності.
Слово «принцип» походить від латинського слова principium, яке означає «основа», «початок». Кожна наука і відповідна їй область практичної діяльності в своєму розвитку керується певними принципами - основними, вихідними положеннями, які випливають з встановлених наукою закономірностей. Так, будівельники добре знають, що зводити будь-яку будівлю необхідно з закладки його фундаменту. Не випадково є вираз «побудувати будинок на піску». Будівля, побудована таким способом, рано чи пізно зруйнується.
Для будь-якої науки існують свої принципи, реалізація яких відбувається через певні правила. Принципи і правила існують об'єктивно, незалежно від нас, і відступати від них не можна, бо в іншому випадку така діяльність може бути не тільки марна, а й шкідлива.
Однак питання про принципи педагогіки для кожного періоду розвитку цієї науки є дискусійним. Не є винятком і наш час. Різні вчені висувають ті чи інші принципи або по-новому тлумачать вже відомі.
Принцип прідосообразності був сформульований вперше Я.А. Каменським в його головному творі «Велика дидактика». Він вважав, що людина як частина природи підкоряється її найголовнішим, загальним законам, що діють як у світі рослин і тварин, так і в людському суспільстві. Він писав про те, що там, де народжуються люди, потрібно виховання, щоб дари природи з можливих стали дійсними. Я.А. Каменський спирався не тільки на загальні закони природи, а й на психологію особистості дитини. Він висуває, обґрунтовує і будує свою систему виховання і навчання дітей, спираючись на вікові характеристики дітей, підлітків і юнаків.
Швейцарський педагог Йоганн Генріх Песталоцці (1746-1827), який створив установи і притулок для сиріт і безпритульних дітей, вважав, що мета виховання - розвинути природні сили і здібності людини, причому цей розвиток має бути різнобічним і гармонійним.
Німецький вчений - педагог Адольф Дистервег (1790-1866), слідом за І.Г. Песталоцці, також вважав цей принцип найважливішим принципом виховання.
Облік вікових особливостей дітей;
Облік статевих особливостей дітей;
Облік індивідуальних особливостей дітей, пов'язаних з їх відхиленням від норми;
Опора на позитивне в дитині, на сильні сторони його особистості;
Розвиток ініціативи і самостійності дитини.
Ще в античному суспільстві філософами і педагогами були розкриті глибокі зв'язки між формуванням особистості і культурою. При цьому позначимо два важливих тези: особистість формується через залучення до культури, а головне багатство будь-якої культури - це людина. Педагоги минулого в своїх творах, звертаючись до проблеми залучення молоді до культури, вважали останню необхідним і дуже важливим фактором формування високоморального людини.
Принцип культуровідповідності був висунутий в педагогіці А. Дистервегом, який вважав, що при вихованні необхідно брати до уваги умови місця і часу, в яких людина народилася і в яких він має жити, одним словом всю сучасну культуру в широкому і всеосяжну сенсі слова. Все людство, кожен народ і кожне покоління завжди знаходяться на певному щаблі розвитку культури - це спадщина, яку залишив предками як результат їх історії. Людина - продукт свого часу, хоча його розвиток і залежить від природних задатків.
Однак сприйняття культури дитиною не відбувається пасивно, він сам стає творцем цієї культури. Дитячі ансамблі, художні студії, гуртки і секції дозволяють дітям долучатися до культури. Розвиток творчих здібностей дітей, які мають вади у розвитку або вихованні, - особливе завдання. Відомо, що глухі діти співають і танцюють, грають на музичних інструментах, спілкуються з комп'ютером. Але поки це явище - не норма, а скоріше виключення. І розвиток таких дітей - заслуга ентузіастів - педагогів.
Реалізація принципу культуровідповідності вимагає виконання ряду правил:
Облік відхилень дитини від норми при формуванні у них різних видів культур;
Розвиток творчості дітей з відхиленнями у розвитку.
Поняття «гуманізація», широко використовується в наш час, має на увазі діяльність окремих людей і людських спільнот по реалізації гуманізму як системи світогляду, визнання цінності людини як особистості, його права на вільний розвиток і прояв своїх здібностей, затверджених відносин.
«Милосердя - це одностороння опіка інваліда, що перетворює його в об'єкт обслуговування. Тим самим інвалід позбавляється всіх прав, крім одного - «права» на знак подяки за те добро, за те, що взагалі з «милосердя» йому за власним бажанням фізично існувати.
Гуманізм - навпаки - це інтеграція, об'єднання. Злиття всіх людей в одному загальнолюдському колективі, де у кожного тимчасово або постійно можуть бути будь-які труднощі, проблеми, незалежно від того, яка це людина.
Визнання права кожної дитини бути самим собою, шанобливого ставлення до них: поважати - значить визнавати право іншого бути не таким, як я, бути самим собою, а не моєї копією;
Допомоги дитині з проблемами у формуванні поваги до себе і навколишніх людей, формуванні позиції «Я сам», бажання самому вирішувати свої проблеми;
Розуміння милосердя як першої сходинки гуманізму, яке повинно опиратися не на жалість і співчуття, а на бажання допомогти дітям в інтеграції їх в суспільство, грунтуватися на позиції: суспільство відкрито для дітей і діти відкриті для суспільства;
Прагнення не виділяти дітей з проблемами в особливі групи і не відривати їх від нормальних дітей; якщо ми хочемо підготувати дітей - інвалідів до життя серед здорових людей, повинна бути продумана система спілкування таких дітей з дорослими та дітьми.
Освоюючи будь-яку професійну діяльність, майбутній фахівець, перш за все, знайомиться з тим видом діяльності, яким він має займатися надалі. Так, щоб стати вчителем фізики, необхідно вивчити закони фізики, знати, що є для засвоєння учнями, які знання можуть вивчатися в школі, в яких класах і багато іншого, що має відношення до викладання фізики. І так в кожній професії. Але потім постає питання, як це робити: як вчити, як лікувати?
На ці та багато інших питань дають відповіді методика і технології.
Спочатку розглянемо суть понять «методика» і «технологія».
Тому необхідно розібратися з сутністю методу, показати їх різноманітність, вміти відрізняти «метод», «прийом» і «засоби» роботи, а також бачити їх взаємозв'язок і взаємозумовленість.
Прийом розуміється як приватна вираз методу, його конкретизація, носить по відношенню до методу приватний, підлеглий характер. Співвідношення між методом і прийомом можна розглядати як взаємодію родового (метод) і видового (прийом) понять. Фактично кожен метод реалізується через сукупність окремих прийомів, які накопичуються і практикою, узагальнюються теорією і рекомендуються до їх використання всіма фахівцями.
До творящим прийомам він відносить такі, як заохочення, увага, прохання, прояв гніву, зміцнення віри у власні сили дитини, довіру і ін.
До гальмуючим він відносить такі, як наказ, натяк, ласкавий докір, уявне байдужість, уявне недовіру, прояв обурення, осуд, попередження, вибух та ін.
Засіб є більш широким поняттям, ніж прийом і метод, оскільки останні самі в певних обставинах можуть виступати засобами.
Переконання - це тверда впевненість дитини в істинності і справедливості моральних знань, вони є внутрішнім спонуканням особистості до моральних дій і вчинків.
Переконання - це роз'яснення і доказ правильності або необхідності певної поведінки.
Органічна частина переконання - це вимога, без якого неможливо перебудувати невірно сформовані уявлення дитини про правила і норми поведінки, прийнятих в суспільстві. Вимоги можуть бути різні:
беззастережне, що не допускає заперечень (не можна красти, обманювати, ходити брудними і ін.),
більш м'яке, вимога у вигляді звернення (зроби, будь ласка, не роби цього, інакше ти засмутив рідних, і ін.).
Бесіда і диспут - діалогічні форми методу, при їх дослідженні важливе місце має робота самих дітей. Тому важливе місце у використанні цих методів грає: вибір і актуальність обговорюваної теми, опора на позитивний досвід дітей, позитивний емоційний фон бесіди. Бесіда - це питально-відповідний метод. При використанні бесіди фахівець повинен вміти так її вести, щоб питання ставив не тільки він сам, але і діти.
Для підлітків і юнаків використовується диспут - метод, що сприяє формуванню суджень. Диспут виявляє різні точки зору дітей на етичні поняття, суперечливість в оцінці різних форм поведінки. Тому необхідно вчити дітей аргументувати свої погляди, вміти вислухати іншого, заперечити йому.
Метод вправи пов'язаний з формуванням у дітей певних моральних умінь і звичок. Виховання звичок вимагає багаторазових дій і багаторазових повторень.
Під моральними вправами розуміється багаторазове повторення дій і вчинків дітей з метою освіти і закріплення у них необхідних в житті навиків і звичок.
