Актуальність теми. Її значення.
2. Спостереження та методи роботи по ній. 5-8
2.1. Значення спостереження в екологічному вихованні дошкільнят 5-7
2.2. Методика роботи по спостереженню. 7-8
Список літератури 10
Дошкільна дитинство - відповідальний період життя людини. закладаються основи правильного ставлення до навколишнього світу природи. речам, людям, ціннісної орієнтації в ньому. Робота з екологічного виховання дітей цього віку має великі можливості і перспективою. Мета екологічного виховання дітей - формування почав екологічної культури. Ця мета узгоджується з концепцією дошкільного виховання. яка, орієнтуючись на загальнолюдські цінності, ставить задачу особистісного розвитку дитини. закласти в дошкільному дитинстві фундамент особистісної культури, гуманістичні якості в людині.
Один із шляхів підвищення ефективності екологічного виховання полягає в використанні різноманітних форм і методів роботи. Це можуть бути. заняття, систематизовані спостереження. експериментально-опитніческой робота, що моделює діяльність, праця в природі. екскурсії, читання книг про природу. про тварин і рослини, бесіди, робота з батьками.
Мета моєї роботи розкрити одну з форм і методи роботи по ній.
Моя тема - це «Спостереження в природі - основа пізнання дошкільника.» Я думаю ця тема актуальна. По-перше спостереження як метод навчання відіграє велику роль у всебічному розвитку дитини. По-друге в процесі спостережень збагачується свідомість дитини новими знаннями.
Дитину з самого народження оточує об'єктивний світ, створений людьми. Поступово дитина пізнає цей світ. Будь-яке пізнання починається з живого споглядання, т. Е. З безпосередніх відчуттів і сприйняття, яке, в свою чергу, створює основу і є рушійною силою розумового розвитку дитини. Предмети і явища природи є найзручнішими для того, щоб привчити дитячий розум до логічності, «бо логіка природи є найкорисніша для дітей». на думку К. Д. Ушинського. Знайомство дітей з навколишнім світом починається найчастіше з безпосереднього наочного спостереження. Сутність спостереження полягає в умінні дітей вдивлятися в предмети і явища, виділяти в них суттєве і другорядне, помічати відбуваються в навколишньому зміни, встановлювати їх причини. Завданням вихователя є зробити світ фарб і звуків, що сприймаються дітьми, по можливості багатшим і різноманітнішим, адже дані безпосередніх відчуттів і сприйняття створюють основу для формування більш складних процесів, таких, як уявлення, пам'ять, уява і мислення.
Спостереження - це дидактичний метод навчання, засіб розвитку інтелектуальної діяльності дитини, основа для формування творчої уяви.
У процесі спостереження народжується і міцніє безцінне властивість людської особистості - спостережливість. Яку б професію, ставши дорослим, не вибрав теперішній малюк, якість це для нього завжди буде необхідним. Спостереження предметів і явищ природи неможливо без рухів, а значить, використання цього методу при ознайомленні з природою сприяють фізичному розвитку дитини. Спостереження також сприяють виробленню в дитині самостійності, організованості, дисциплінованості, ініціативності. Безпосереднє сприйняття предметів природи. їх різноманітність емоційно впливають на дітей, викликають у них подив, радість, захоплення. У процесі спостережень дитина не тільки опановує певними знаннями і вміннями, але у нього розвивається емоційна чуйність, бажання активно захищати, покращувати природне середовище. Дитина засвоює систему знань про природу. про існуючі в ній зв'язки і залежності - а це завдання екологічного виховання.
2. Спостереження та методи роботи по ній.
2.1. Значення спостереження в екологічному вихованні дошкільнят.
Спостереження - це спеціально організоване вихователем, цілеспрямоване, більш-менш тривалий і планомірно активне сприйняття дітьми об'єктів і явищ природи.
Метою спостережень може бути засвоєння різних знань - встановлення властивостей і якостей, структури і зовнішнього будови предметів, причин зміни і розвитку об'єктів (рослин, тварин, сезонних явищ. Включення різноманітних органів почуттів в процесі спостереження забезпечує повноту і конкретність формованих знань.
Метод спостереження в ознайомлення дітей з природою є основним. Необхідність і значення його використання пов'язані, перш за все, з характером знань, доступних дітям дошкільного віку. Основний запас накопичених дитиною в дошкільному віці знань - це уявлення, тобто образи сприйнятих ним раніше об'єктів, явищ. Чим конкретніше, яскравіше уявлення, тим легше дитині використовувати його в практичній і пізнавальній діяльності. А для цього необхідні часті безпосередні зустрічі з природою. спостереження за її об'єктами.
Спостереження дозволяє мені показати дітям природу в природних умовах в усьому її різноманітті, в найпростіших, наочно представлених взаємозв'язках. Багато зв'язки і відносини природних явищ доступні безпосередньому спостереженню. зримі. Пізнання зв'язків і відносин формує елементи матеріалістичного світорозуміння природи. Систематичне використання спостереження в ознайомленні з природою привчає дітей придивлятися, помічати її особливості і призводить до розвитку спостережливості. а значить, рішенням однієї з найважливіших завдань розумового виховання.
З неживою природою діти знайомляться переважно в процесі елементарних дослідів і на прогулянках.
На занятті присвяченому властивостям води (в його основі лежать розробки Н. Рижової, діти переконуються. Вода - прозора рідина, яка не має форми, смаку, запаху. Кожен досвід завершується короткою бесідою, робиться висновок про цій якості води і піднімається питання екологічного характеру. Наприклад , кажучи про прозорість води, ставлять запитання. «чи можуть риби жити в молочній річці з медовими берегами? Чого їм буде не вистачати? Хто б міг жити в такій річці?». Діти розмірковують над питаннями. «чи можна пити морську воду? Чому воду з водопроводу пити м ожно, а з річки не можна? ». У другій частині заняття даю дітям дві ємності. в одній вода з річки, в другій з акваріума. Пропоную дітям понюхати її, не пробуючи на смак, відзначити колір, використовуючи білий папір як фон. Порівнюючи воду , діти ще раз переконуються. вода в річці брудна. Ставлю запитання. «у якій воді краще жити рослинам і тваринам. в чистій або брудною?». Далі в бесіді виявляю, чи можна очистити річкову воду і проводжу відповідний досвід з фільтрування води. Завершую заняття тим, що діти ще раз згадують, хто забруднює річку і як їй можна допомогти.
Дане заняття допомагає поглибленню пізнавальних інтересів. розвитку бажання дізнатися щось нове і незвичайне про навколишнє середовище, а також розширенню конкретних знань і активізації пам'яті й мови дошкільнят.
Під час спостережень за об'єктами живої і неживої природи у дітей розвивається і мислення. Зацікавившись чимось, вони задають питання. Я ж намагаюся не давати відразу готової відповіді, а пропоную подумати, поміркувати і відповісти на своє запитання самостійно. Пропоную спробувати встановити зв'язок спостережуваних змін при появі нових життєвих сезонних умов. Спробувати встановити асоціації з подібними змінами у людини (дитини) та інших об'єктів природи. Дуже цікаво спостерігати за тим. як діти обговорюють різні варіанти, висувають свої гіпотези. І, здавалося б, простий, очевидний відповідь, буває для них часом справжнім відкриттям, про який вони із захопленням розповідають і дорослому, і іншим дітям. Заохочуючи ці маленькі відкриття дітей, ми зароджуємо в них прагнення, розвивати свої пізнавальні здібності. викликаємо емоційний і разом з тим усвідомлене грамотне ставлення до природи.
2.2. Методика роботи по спостереженню.
Спостереження можуть бути проведені на заняттях, екскурсіях, щоденних прогулянках, під час роботи на городі, в куточку природи. Щоб спостереження виконували свою позитивну роль, необхідно керувати процесом спостереження. Керівництва спостереженнями дає можливість навчити дошкільнят орієнтуватися на найбільш значущі ознаки спостережуваних явищ. виявляти взаємозв'язки в природі. Вихователю слід вчити дітей шукати і знаходити нове у вже відомому, бачене, бути не байдужим.
Процес спостереження за своєю структурою можна умовно розділити на 4 етапи, кожен з яких, маючи конкретну мету, разом з тим, завдяки своїй зв'язку з іншими, служить досягненню спільної мети всього спостереження.
1 етап. Підготовчий.
Мета. викликати у дітей інтерес до об'єкта спостереження. На цьому етапі вихователь вказує мета і завдання спостереження і дає завдання до майбутнього спостереження. Викликати інтерес до об'єкта можна різними прийомами. використання особистого досвіду дітей (пропонується згадати, чи бачили предмет, де бачили, яким він був тоді, що знаєте про нього);
читання літературного твору;
розглядання малюнків і ілюстрацій.
На 2 етапі. Рекомендується використовувати прийоми ТРВЗ «Чудеса прогулянок»; прийоми фантазування, пожвавлення, збільшення або зменшення об'єктів. Цікавий і своєрідний прийом емпатії - діти уявляють себе на місці об'єкта спостереження ( «Уяви себе на місці сонечка». «А якби ти був кущиком?»). Дітям можна запропонувати надіти окуляри з кольоровими скельцями і подивитися на дощ, сніг, хмари. Вони зроблять незвичайні відкриття, якщо розглянуть мурашки, гусеницю, комара, сніжинку через збільшувальне скло.
3 етап. ОСНОВНИЙ. Мета. послідовне розглядання предмета і осмислення сприйнятого. Успіх спостереження багато в чому залежить від змісту і послідовності питань, продуманих заздалегідь, від того, наскільки вихователь передбачає відповіді дітей і реагує на їх активність. Цей етап за своїм змістом і ролі в спостереженні. можна умовно розділити на 3 частини. обстеження предмета або явищ в цілому;
аналіз обстежуваного предмета;
обстеження, що розкриває не тільки чуттєвосприймаються властивості, але і на їх основі властивості предметів і явищ в їх взаємозв'язках.
На 3 етапі в молодшому дошкільному віці застосуємо прийом імітації дитиною рухів, звуків і явищ природи (рух крил птахів, дзенькіт капелі, скрип снігу, політ джмеля, гавкіт собаки і т. П.)
4 етап. ЗАКЛЮЧНИЙ. Мета. підведення підсумків і закріплення отриманих уявлень і знань про предмети і явища. Необхідно відзначати щось нове, що діти дізналися. Закріплення, уточнення уявлень, отриманих під час спостережень. здійснюється в ході дидактичних завдань, які в основному проходять у формі гри. Закінчити спостереження можна читанням вірші, можливо спів пісень (якщо дозволяють погодні умови, хороводи, рухливі ігри.
Таким чином, засвоєння дітьми знань тісно пов'язане з розвитком пізнавальних здібностей. сенсорного апарату, логічного мислення, уваги, мови, спостережливості і допитливості. Привчаючи спостерігати. тобто цілеспрямовано зосереджуватися на явищах природи. ми тим самим розвиваємо увагу дітей, яке знаходиться в тісному зв'язку із загальним розумовим розвитком і є істотною умовою «готовності дітей до школи».
Таким чином процесі спостереження вихователь формує не тільки знання про природу. але і ставлення дітей до неї. Володіючи необхідними знаннями та вміннями, а також основними методами роботи. вихователь, люблячий природу. може зробити її потужним фактором всебічного розвитку дитини.
Спостереження в природі допомагають сформувати у дитини щадне, що оберігає і відповідальне ставлення до об'єктів природи. так як спостерігаємо ми за рослинами. тваринами, птахами, комахами або неживою природою. ми обов'язково зупиняємося на тому, що багато живих істот приносять користь, якщо немає, то просто красиві, радують око. Те що шкідливо і небезпечно для людини, нерідко корисно для деяких тварин. Без них неможлива гармонія, тому що в природі все взаємопов'язано. доцільно. Необхідно дбайливо ставитися і до неживої природи. тому що все це може бути корисно для живих істот.
Спостереження - один з методів безпосереднього сприйняття. У процесі спостережень накопичуються образні уявлення, які дають достовірний матеріал для формування понять. У дитини з раннього дитинства слід розвивати вміння спостерігати. не просто дивитися на предмет, а бачити його, так щоб потім чітко уявити даний образ.
Марно чекати, щоб у малюка з'явився інтерес до життя мешканців нашої блакитний і прекрасної планети, співчуття до їх турбот і готовність прийти до них на допомогу, якщо дитина з дитинства в своєму міроокруженіі був позбавлений спілкування зі світом природи.
«Перш, ніж давати знання, треба навчити думати, сприймати, спостерігати». (Сухомлинський)
Консультація «Знання природи рідного краю - це основа патріотичного виховання» Родина, Отечество ... У коренях цих слів близькі кожному образи: мати і батько, ті хто дає життя новому суті. Яка притягальна сила.
Спостереження в природі навесні для старшого дошкільного віку СПОСТЕРЕЖЕННЯ В ПРИРОДІ НАВЕСНІ для старшого дошкільного віку. Розгляд квітів, кульбаб. Підготувала вихователь Сердюк Тетяна.
Психологічне здоров'я як основа успішної життєдіяльності дошкільника [u] «... Дитина безпорадний, але мудрість дорослих дає йому захист, так як саме оточують дитину дорослі здатні створити прийнятні умови.
Рідна природа як основа краси, пізнання і розвитку екологічної культури дітей дошкільного віку. Рідна природа як основа краси, пізнання і розвитку екологічної культури дітей дошкільного віку. Ляленкова В. В, старший вихователь.
Есе на тему: «Спостереження в природі - основа пізнання дошкільника» На всьому протязі розвитку дошкільного виховання ознайомлення дітей з природою розглядалося як один із засобів їх всебічного розвитку.