Рекомендації для батьків з розвитку мовлення у дітей раннього віку.
Я мама маленького сина. І часто бачу і чую, що і як мами (а також тата, бабусі і т.д.) говорять своїм дітям. На мій превеликий жаль, далеко не усі розуміють, як же спілкуватися зі своїм чадом. Батьки роблять помилки в спілкуванні (як з логопедичної, так і з психологічної точки зору.). Звісно, особливо сумно спостерігати, як деякі мами відносяться до розвитку мовлення дитини. А адже саме голос матері дитина чує і починає розрізняти, ще перебуваючи в утробі.
Часто чую про те, як одна мама скаржиться інший на те, що її дитина в 2-3 роки ще нічого не говорить. А та їй відповідає, мовляв, не хвилюйся і не переживай! Заговорить ще. Ось у моїх знайомих так теж було: не розмовляв до 3,5 років. Зате зараз йому вже 5 років і базікає без угаву. Правда нічого не зрозуміло, що хоче сказати. Але до школи адже ще час є, навчиться.
Я не тільки мама, але ще і логопед за фахом. І хочу дати рекомендації з розвитку мовлення батькам (в першу чергу мамам, тому що саме на них лягає левова частка виховного процесу), у яких є діти у віці від 0 до 3 років.
Мої поради будуть корисні не тільки батькам нормально розвиваються дітей, а й особливо батькам дітей з відхиленнями у розвитку, тому що саме їм не можна упускати настільки дорогоцінний час: від 0 до 3 років - сенситивний період мовного становлення - період найбільш чутливий до впливу, будь то виховання, розвиток або корекція.
Розвиток мовлення дитини тісно пов'язане з його загальним психічним розвитком. У більшості випадків за тим, як дитина каже, можна судити, наскільки він розвинений в цілому. Займаючись розвитком мови, ми сприяємо інтелектуальному розвитку. Психолог Н.І. Жинкин писав: "Мова-це канал розвитку інтелекту. Чим раніше буде засвоєний мову, тим легше і повніше будуть засвоюватися знання ". [4, с.82]. Знання, факти, т. Е. Інформація, - матеріал мислення. Отже, і через цей канал мовленнєвий розвиток сприяє розвитку мислення.
Добре, якщо батьки займаються з дитиною, зокрема розвитком його мови. Якщо в ранньому дитинстві комунікативно-емоційного впливу дорослих з дитиною було мало, це тягне за собою порушення інтелектуально-мовного розвитку, що отримало в науці назву синдром госпіталізму [3, с.196].
Зараз моєму синові ще немає року, але слова, які він виголошує завжди до місця, звучать досить "чисто". Малюк вже вміє ричати, емоційно грає, показує картинки в дитячих книгах на моє прохання, розуміє інструкції, дуже уважно слухає звернену мову, казки, вірші, грає в "Ладушки", "Ку-ку".
І ми хочемо поділитися рекомендаціями з іншими батьками.
У сім'ї для дитини потрібно створювати такі умови, щоб він відчував задоволення від спілкування з дорослими, отримував від них не тільки нові знання, але і збагачував свій словниковий запас, навчався правильно будувати речення, чітко вимовляти звуки, цікаво розповідати.
Розширюючи коло уявлень дитини про навколишні предмети і явища, розмовляючи з ним на різні побутові теми, близькі і доступні для розуміння малюка, батьки будуть тим самим не тільки розширювати її кругозір, але і сприяти оволодінню правильною мовою.
У головному мозку людини центри, відповідальні за мову і рухи пальців рук розташовані дуже близько. Стимулюючи тонку моторику і активізуючи таким чином відповідні відділи мозку, ми активізуємо і сусідні зони, що відповідають за мову.
Починала роботу з розвитку дрібної моторики я з самого раннього віку. Уже немовляті (з 2-го тижня) масажувала пальчики (пальчикова гімнастика), впливаючи тим самим на активні точки, пов'язані з корою головного мозку. Роблю вправи з кистями рук, легкий погладжуючий масаж долоні за годинниковою стрілкою. У центрі долоні перебуває дуже важлива точка - центр розвитку мови. Крім того, масажують пальчики в напрямку від кінчиків до зап'ястя, розтираючи їх з усіх боків, а потім легко натискають на подушечку кожного з них. Потім кожен пальчик кілька разів згинаю і розгинаю. Роблю так 2-3 хвилини щодня. Тим самим я впливаю на активні точки, пов'язані з корою головного мозку. Також в ранньому і молодшому дошкільному віці потрібно виконувати прості вправи, супроводжувані віршованим текстом, не забувати про розвиток елементарних навичок самообслуговування: застібати і розстібати гудзики, зав'язувати шнурки і т. Д.
Крім того, дозволяю дитині грати пальцем у себе в роті, рухати мову (це пасивна артикуляційна самогімнастіка), але не смоктати. В 6 місяців мій сину рухав мову пальцем, одночасно вокалізіруя, і явно насолоджувався різноманіттям звуків, які у нього виходили.
Я варіюю голос по висоті і силі в процесі гарчання. Або додаю показ яскравих іграшок, щоб залучити зорову увагу малюка. Відомо, що маленькій дитині, якщо показувати мову так, щоб він бачив, він буде подражательно висовувати язик. Перевірено на власному досвіді.
Моя мама з народження "гарчала" зі мною, я - зі своїм сином. Результат: чітке вимова звуку [р] починаючи з десяти місяців! Для порівняння: з другої дочкою моїй мамі ніколи було займатися і мою сестру вчили вимовляти [р] вже після трьох років.
Якщо дитина неправильно вимовляє якісь звуки, слова, не слід сміятися або передражнювати його. Не можна лаяти малюка за погану мова і вимагати, щоб він негайно і правильно повторив важке для нього слово. Це приведе до того, що дитина буде намагатися взагалі не вживати якісь слова або замінювати їх іншими. Не наслідуйте дитині, повторюючи неправильно вимовлені ним слова. І не треба намагатися вказати дитині, що це неправильно. Краще повторити слово за малюком, але вимовити його коректно, навіть перебільшено, так чітко, щоб було чути всі звуки. Але вимовляти треба не орфографічно, а орфоепічні. Наприклад: бегемот - "бігімот", носоріг - "насарог". # 9;
Коли граєте з малюком в іграшки, замість вказівного займенника "це" (наприклад, "візьми це, став сюди") називайте конкретні іменники для розвитку пасивного словника. Наприклад, візьми маленький кубик і постав його на великий. "Відомо, що перші тимчасові зв'язки між предметами і їх словесними позначеннями, тобто первинне розуміння мови, утворюється у дітей завдяки збігу в часі звучання слова, сказаного дорослим, з пред'явленням предмета, дії, явища, які вони позначають" [1, с. 154].
Якщо дитина тягнеться до якогось забороненого предмету (наприклад, дорогий віяло з сандалового дерева в коробочці під склом), а ми не хочемо давати його. Починаємо підсовувати йому інші предмети, кажучи: "Хочеш м'яч?". І ось вже дитина перемикає увагу (яке ще дуже нестійкий) на інший предмет (м'яч). Бажання дитини в результаті цього змащується. Начебто він хоче м'яч, але це не його бажання, а "підміна бажання". Справжнє бажання дитини, яке він, швидше за все, сам не усвідомлював, не розумів до ладу, але мав, було замінено на виразне, конкретне, але не його бажання. Чи буде він в подальшому мати справу зі своїми бажаннями або він постійно буде плутати те, що він хоче, з тим, що він думає, що він хоче? Як результат нескінченні пошуки "сенсу життя" або "пошуки любові" і т.д. [6, с.22-23]. Таким чином, можна зробити висновок, що потрібно звертати увагу на те, чого дитина дійсно хоче. І з обережністю говорити слово "хочеш" щодо бажань дитини. Нам здається, проблема в тому, що ми (дорослі) часто не прислухаємося до бажань дітей. Хоча він такий же повноцінний людина і заслуговує на те, щоб з його думкою рахувалися.
Я замість слова "хочеш", якщо не впевнена в бажанні сина, кажу, наприклад, тобі дати м'яч? Коли бачу, що він хоче саме м'яч, прошу його: "Скажи" так "". Так протягом дня у дитини з'явилося нове слово "так".
В результаті такої моєї роботи як мами, мій син в 11 місяців говорить: мама, тато, баба, на, так, дай, дай, ав (собака), там. А ще гарчить: р-р-р-р та ін-р-р.
Таким чином, саме перші роки життя малюка мають колосальне значення для розвитку мови, а значить, і для розвитку здатності мислити. Розвиваючи наукові положення про Сентизивні періодах розвитку, Л.С. Виготський зазначав, що "якщо дитина до 3 років з яких-небудь причин не засвоїв мови і почав їй навчатися з трирічного віку, то насправді виявиться, що трирічній дитині набагато важче навчатися мови, ніж півторарічному" [5, с.98] . І оскільки навчання мови і сприйняття мови відбувається саме в цей період, слід, якомога раніше звернути увагу на відставання дитини в цій області. Чим швидше вдасться виявити відхилення, тим більше шансів знизити шкідливий вплив патології, наблизитися до норми. Сподіватися на те, що все само собою владнається, коли малюк підросте, або втішати себе тим, що "дитина просто відрізняється своїм розвитком" - наївно і нерозумно. Якраз в дитячому садку або в школі такій дитині буде набагато важче. Адже вимоги до нього зростуть, і він набагато гостріше відчує відставання від однолітків. Якщо батьки вичікують, поки їх дитина заговорить, до 2-х, а то і до 3-х років, виправляти порушення може виявитися занадто пізно. До цього часу патологія може перерости в важкий мовний дефект - затримку мовного та психомоторного розвитку. На початку шляху організм маленької людини дуже пластичний і володіє вражаючими здібностями до адаптації, які можна активізувати за допомогою відповідного лікування і корекції.