Конспект відкритого уроку з математики.
Тип уроку: відкриття нових знань (технологія діяльнісного підходу).
Тема: Рішення складових завдань.
1.Образовательние: познайомити з завданнями на додавання і віднімання, в яких ціле розбите на частини різними способами; закріплювати знання складу числа 10, розвивати пам'ять, удосконалювати навички вирішення завдань.
Особистісні: вміння висловлювати своє ставлення до уроку, висловлювати свої емоції, здатність до самооцінки.
Регулятивні: вміння визначати і формулювати цілі на уроці за допомогою вчителя, планувати свою дію відповідно до поставлених завдань.
- Комунікативні: вміння оформляти свої думки в усній формі, слухати і розуміти мову інших.
- Пізнавальні: вміння відрізняти нове від вже відомого за допомогою вчителя, здобувати нові знання: знаходити відповіді на питання, використовуючи підручник, свій життєвий досвід і інформацію, отриману на уроці.
Самовизначення до діяльності.
Мета: створення умов для включення учнів у навчальну діяльність.
- Здрастуйте хлопці, шановні гості.
- Хлопці, та ви привітайте наших гостей.
- Глибоко вдихніть і видихніть. Видихніть тривогу, занепокоєння, а вдихніть в себе весняну свіжість, тепло сонячних променів.
- Я хочу вам побажати удачі. Давайте прочитаємо девіз цього уроку. "Все вдасться!"
- Оплесками побажайте один одному удачу.
- Хочете сьогодні чомусь новому навчитися? Діти: Так.
- Приємною всім роботи на уроці!
Формуємо уміння оформляти свої думки в усній формі (Комунікативні УУД).
Формуємо уміння слухати і розуміти мову інших (Комунікативні УУД).
Формуємо уміння виявляти своє ставлення, висловлювати свої емоції (Особистісні УУД).
Мета: організувати актуалізацію умінь розв'язувати числові вирази, використовуючи знання складу чисел.
І так, друзі, в путь! Але для початку, як завжди, потрібна гімнастика розуму:
1. чому дорівнює сума чисел 3 і 2; 4. чому дорівнює сума чисел 4 і 2;
2. 8 зменшити на 2; 5. збільшити на 2;
3. 10 зменшити на 2; 6. 9 зменшити на 2.
Послухайте дві розповіді і порівняйте їх:
1 .Мішутка знайшов 6 грибочків, а білочка 1 грибочок. Скільки всього грибів знайшли звірі?
2 Мишко знайшов 6 грибочків, а білочка 1 грибочок. Мишко і білочка - звірі, тому що їх тіло вкрите шерстю.
-Як ви думаєте, який з цих оповідань можна помістити в підручник "Математика", а який в підручник "Навколишній світ"? (Відповіді дітей).
Такі розповіді в математиці називаються завданнями.
- А які бувають завдання? (Прості і складові.)
- Які частини є в задачі?
- Що допомагає вирішувати завдання? (Схеми, ключові слова, малюнок, уважне прочитання умови)
- Чим ми будемо займатися на уроці? Перевірте свої припущення, прочитавши тему уроку на стор. Підручника.
Формуємо уміння орієнтуватися в своїй системі знань: відрізняти нове від вже відомого за допомогою вчителя (Пізнавальні УУД).
Формуємо уміння промовляти послідовність дій на уроці (Регулятивні УУД).
Формуємо уміння виявляти сутність, особливості об'єктів (Пізнавальні УУД).
Формуємо уміння оцінювати навчальні дії відповідно до поставленим завданням (Регулятивні УУД).
Гімнастика для очей
-Розгляньте схеми і числові вирази. Який вираз зайве? Чому?
-Працювати будете в парах.
- Вирішіть завдання (визначте прості вони або складові) і підберіть схеми.
В одному мішку було 6 кг. крупи, а в другому - 4 кг.
1. Скільки кілограмів крупи було в двох мішках?
-Чому ви вибрали цю схему. (Знаходження цілого, суми)
- Яким дією вирішите?
2. В одному мішку було 6 кг. крупи, а в другому - 4 кг. На скільки кілограмів крупи в першому мішку було більше, ніж у другому?
-Чому ви вибрали цю схему. (Разностное порівняння Завдання на знаходження меншого числа)
- Яким дією вирішите?
3. У мішку було 6 кг. крупи, відсипав 1кг. крупи. Скільки кілограмів крупи залишилося в мішку?
-Чому ви вибрали цю схему. (Знаходження частини)
- Яким дією вирішите?
4. У мішку було 4 кг. крупи, відсипав 1 кг. крупи. Скільки кілограмів крупи залишилося в мішку?
- Чому ви вибрали цю схему. (Знаходження частини)
- Яким дією вирішите?
- Складіть складову завдання з ключовими словами.
Завдання: В одному мішку було 6 кг. крупи, а в другому -4 кг. Відсипали 1 кг. крупи. Скільки кг залишилося в мішку?
- Давайте заповнимо схему? (Діти складають схему)
- Де виникло утруднення?
- Що ж робити в даній ситуації? (Потрібно розібратися з нашим утрудненням.)
- Що відомо в задачі?
- Що треба знайти?
-На які частини розбита вся крупа?
- Що означає на схемі цілий відрізок? (Масу всієї крупи)
- Що позначають відрізки? (Крупу, яку відсипали з мішків, і крупу, яка залишилася)
-Як відповісти на питання завдання? (Треба з маси всієї крупи відняти масу тієї крупи, яку відсипали)
-Чи можемо ми зробити відразу? (Немає)
-Як це позначено на схемі? (Над дугою записати 6 + 4)
-Отже, що треба знайти на початку? (Спочатку треба знайти масу всієї крупи, а потім з отриманого числа відняти масу крупи, яку відсипали)
Складемо алгоритм рішення:
2. Знаходжу невідому частину.
Запишіть рішення і відповідь задачі.
1 спосіб: 6 + 4-1 = 9 (кг)
2 спосіб: 1) 6 + 4 = 10 (кг) - маса всієї крупи
Відповідь: 9 кг. крупи.
Давайте проговоримо, як будемо вирішувати складові завдання, в яких ціле розбите?
- Прочитайте правило в підручнику на стор.44.
- Чи вірно ми склали алгоритм?
Формуємо уміння здобувати нові знання: знаходити відповіді на питання, використовуючи свій життєвий досвід і інформацію, отриману на уроці (Пізнавальні УУД).
Формуємо уміння працювати в парі (Комунікативні УУД).
Формуємо уміння оформляти свої думки в усній формі (Комунікативні УУД).