Для чого потрібно різнорівневі навчання в школі?
Інтелектуальний і моральний розвиток особистості - основна мета базового шкільної освіти. Змінилися цілі навчання, спрямовані на розвиток особистості школяра, зміни у змісті освіти тягнуть за собою зміни в формах і методах навчання. Звідси випливає створення якісно нової системи навчання. В якій провідним стало б особистісно-орієнтоване навчання, тобто таке навчання, де на чільне місце ставиться особистість дитини, його самобутність, самоцінність. Особистісно-орієнтовані технології припускають облік індивідуальних особливостей кожного учня, тобто диференційований підхід в навчанні до кожного учня з урахуванням його конкретних знань, умінь і навичок, а також такі критерії оцінки, які не тільки встановлюють рівень успішності навчання, а й надають виховний вплив на учнів, стимулюючи їх навчальну діяльність. Різнорівневі навчання необхідно для того. Щоб надати ШАНС кожному учневі розвинути свої потенційні можливості.
Які бувають види диференціації?
У педагогічній літературі розрізняють поняття внутрішньої і зовнішньої диференціації
Внутрішня диференціація - це така організація навчального процесу, при якій індивідуальні особливості школярів враховуються в умовах організації навчальної діяльності в класі. На уроке.Внутрі класу створюються групи учнів з яких-небудь ознаками, частіше за навченості, тобто по легкості і швидкості засвоєння навчального матеріалу.
Зовнішня диференціація - це така організація навчального процесу, при якій учні різного рівня навченості спеціально об'єднуються в навчальні групи з урахуванням здібностей (або нездатність), по проектованої професії, за інтересами. Це можуть бути класи поглибленого вивчення предметів, профільні, компенсуючого навчання, факультативні заняття.
З яким проблемами стикаються вчителі при реалізації різнорівневого навчання?
Диференціація навчання сьогодні активно включається в освітній процес. Явище це неоднозначне, має як позитивні так і негативні сторони. Зупинимося на проблемах, які виникають в процесі його реалізації.
Відсутність організаційних умов для зовнішньої диференціації і індивідуалізації навчання.
Вважається за доцільне для навчання іноземної мови в школі створювати класи гнучкого складу, тобто такі класи. в яких учні, вивчаючи базову дисципліну, наприклад математику, вчаться в одному класі, а на уроки іноземної мови на паралелі формуються зовсім інші групи за здібностями: «А», «B», «С». Тобто учень. цікавиться математикою, і орієнтується на технічний вузб за мовою, який йому не даётсяб займається в групі «А». Протягом всього навчання діє система заліків та перевірочних робіт і в будь-який момент, якщо учень покаже більш високі результати і висловить бажання перейти в іншу групу, Емму буде надана така можливість. Але здійснити таку зовнішню диференціацію в умовах нинішньої школи не представляється можливим.
Труднощі в застосуванні рівневої диференціації на молодшій і середній ступені навчання.
Рівнева диференціація в навчанні передбачає свідомий вибір учнями рівня засвоєння, а це возтожно тільки на старшій ступені навчання. Проблема застосування цієї форми диференціації - -виставленіе відміток. Якщо учень опанував мінімальним рівнем знань (гос.стандартом), то якої позначки він заслуговує? Вчителі за цей рівень ставлять 3, за середній - 4, за підвищений - 5. Але, якщо учень опанував матеріалом на рівні держ. стандарту, чому ставиться 3?
Виникнення психологічних бар'єрів і міжособистісних конфліктів в групах одного рівня.
Створення диференційованих груп з поглибленим вивченням іноземної мови на паралелі збіднює інші класи, з яких йдуть здібні учні. Діти позбавляються можливості орієнтуватися на успішних учнів. У сильних групах часто не складаються міжособистісні відносини, тому що у більшості учнів дуже розвинена мотивація досягнень і вони намагаються самореалізуватися за рахунок інших. У групах ж компенсуючого навчання, навпаки, учні. звикнувши до повільного темпу і покрокового багаторазового пояснення, не хочуть повертатися в звичайні класи, де рівень вимог вище.
Труднощі у визначенні оптимального обсягу і глибини вивчення іноземної мови.
Дуже важко вчителю самостійно, без програмних документів, визначити наскільки потрібно заглиблюватися в предмет, наприклад, в математичному, мовному, загальноосвітньому класі.
Реалізація прийомів разноуровневого навчання переважно на етапі закріплення і узагальнення знань.
Різнорівневі навчання, як ми знаємо, передбачає форму групування і різне побудова навчального процесу в виділених групах. Якщо клас розділений на гнучкі групи, з якими працює вчитель і допомагає слабоуспевающім учням, то диференційований контроль здійснюється переважно на етапі закріплення і узагальнення знань. Пред'явлення нового матеріалу йде для всіх груп одночасно, учитель, при цьому орієнтується на «середнього» учня, що гальмує розвиток «сильних» і створює додаткові труднощі для «слабких». Якщо ж пояснювати кожній групі окремо - учитель нераціонально витратить час на уроці.
Проблеми знижують ефективність освітнього процесу. Це не означає, що треба відмовитися від диференціації процесу навчання зовсім. Треба намагатися згладити негативні прояви диференціації і бути готовими до того, що повністю усунути їх не вдасться. Необхідно визнати, що в умовах класно-урочної системи найбільш комфортно почувають себе «середні» учні, а в умовах диференційованого навчання - «сильні» і «слабкі», а також учні, які мають яскраво виражені інтереси.
Диференціація навчання веде до того, що «середніх» учнів, нічим не виявляють себе в школі, стає все менше. В умовах диференціації школа до кожного учня відноситься як до унікальної, неповторної особистості. Залишаючись в рамках класно-урочної системи та використовуючи при цьому диференціацію навчання, ми зможемо наблизитися до особистісної орієнтації освітнього процесу.