3.1. Моделювання корекційно-профілактичної діяльності в освітній установі
Росія переживає один з найскладніших, хворобливих, але разом з тим динамічних періодів своєї історії. Різко зріс відсоток сімей, які мають офіційні доходи нижче прожиткового мінімуму, але ставити проблему допомоги в залежність від економічних умов, доцільності, окупності фінансових витрат - просто аморально! Необхідно розширити мережу логопедичної допомоги, зробити її більш ефективною, ранньої, здійснюючи ні з п'яти років, як склалася практика, а в міру виявлення - з двох-трьох років.
В останні роки спостерігається повернення до старого: підміна логопедичних груп ДНЗ логопункта. Ми ж вважаємо, що тільки в логопедичних групах можливо максимально сконцентрувати зусилля фахівців на основній проблемі корекції мовлення. Порушення усного мовлення згодом викличуть масу інших проблем, в тому числі і неуспішність в школі.
Відкриття логопедичних груп в ДНЗ передбачає вирішення наступних завдань:
створення єдиного корекційно-освітнього простору;
про
підвищення рівня підготовки фахівців;
пропаганда логопедичних знань серед батьків і педагогів;
розширення інтеграційних зв'язків, об'єднання зусиль педагогів, медиків, дітей та батьків з метою корекції мовних порушень (рис. 3.1. Єдине корекційно-освітній простір).
Для дітей з мовною патологією характерно порушення загальної та дрібної моторики. Дихання у них часто зверхнє, ключичное. Одні діти гіперактивні, інші пасивні, мляві, що обумовлено слабкістю нервової системи, парезом м'язів, що іннервують дихання, органи артикуляції, міміку, загальну і дрібну моторику.
При відсутності своєчасної допомоги з боку педагогів, медиків, батьків у більшості дітей мовні проблеми ускладнюються патохарактерологіческім розвитком особистості. Можливі агресивність, надмірна розгальмування. Поряд з цим у більшості дітей, що мають мовні порушення, підвищена виснаженість, спостерігається дефіцит уваги, пам'ять і працездатність знижені.
Комплексний підхід при корекції мовлення забезпечує інтегровані зв'язки між фахівцями, які працюють з дітьми логопедичної групи. Так, наприклад, медичний персонал спільно з батьками здійснюють ЛФК, фармако, фізіо- та фітотерапію.
Учитель-логопед і вихователь проводять релаксацію, дихальну, пальчиковую і гімнастику артикуляції, масаж, ставлять і автоматизують звуки, розвивають фонематичний слух і т. Д.
Музичний керівник проводить логоритмічних заняття [2, 5], індивідуально-подгрупповие роботу по постановці диафрагмально-мовного дихання, голосу, працює над просодической стороною мови (тембром, темпом, силою, висотою, інтонацією) [22], розвиває загальну і дрібну моторику, відпрацьовує координацію рухів, узгодженість з промовою, підбирає музичні твори для артикуляційної гімнастики, пропагує і вводить музикотерапію в повсякденне життя. Діти засинають під плескіт хвиль, шелест листя, спів птахів, шум дощу. Вибір музичних творів вимагає від дорослих диференційованого підходу. «Звучить ліки» допомагає дитині розслабитися, відпочити або, навпаки, підвищити тонус, працездатність, створити бадьорий життєрадісний настрій [2, 5, 8, 11, 12].
Істотну допомогу в корекційно-освітньому процесі, подоланні логофобии надають сказко-, кукло-, хромо-, арттерапія [5, 18].
Таким чином, багаторічний досвід роботи переконливо доводить, що стійкість результатів досягається тільки при наявності єдиного корекційно-освітнього простору з його мережею інтеграційних зв'язків.