як психотехнічна система
Спеціальність 19.00.01-загальна психологія, психологія особистості, історія психології
дисертації на здобуття наукового ступеня
доктора психологічних наук
Робота виконана на кафедрі індивідуальної і групової психотерапії факультету психологічного консультування Московського психолого-педагогічного університету та в лабораторії наукових основ психотерапії Психологічного інституту РАО
Доктор психологічних наук, професор,
Знаків Віктор Володимирович
Доктор психологічних наук, професор
Петровський Вадим Артурович
Доктор психологічних наук, професор,
Панов Віктор Іванович
факультет психології МДУ ім. М.В. Ломоносова
З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці Психологічного інституту РАО.
Вчений секретар спеціалізованої вченої ради,
кандидат психологічних наук Н.Л. Морина
ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ
Говорячи про схізісе психологічної науки і консультативно-психотерапевтичної практики, потрібно розуміти, що остання в її розвинутій формі психотерапевтичних шкіл - це не одна лише «практика», не якесь емпіричне ремісництво, яке мріє про чиємусь концептуальному керівництві. Кожна із західних психотерапевтичних шкіл, які діють зараз в поле вітчизняної психології, цілком оснащена власними теоретичними моделями і не потребує для свого розвитку в переосмисленні засобами тієї чи іншої місцевої общепсихологической теорії. Та й кожна з останніх навряд чи захотіла б «удочерити», скажімо, психоаналітичну практику, навіть якщо б і можна було відокремити її від психоаналітичної доктрини.
В результаті, поширюючись на «канонічній» території нашої психології, психотерапевтична практика розвивається поза контекстом вітчизняної психологічної думки. Встигло вирости ціле покоління психологів, чия професійна ідентичність збігається з назвою однієї з відомих шкіл, і, на жаль, серед численних психоаналітиків, гештальттерапевт, психодраматистів, юнгианцем тощо. Нелегко відшукати психолога-консультанта, який оголошує себе послідовником Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва або С.Л. Рубінштейна.
Які наслідки цього розщеплення між нашою психологічною наукою і психотерапією? По-перше, академічна психологія упускає величезну дослідницьку вигоду, не беручи участь в обробленні найродючіших психотерапевтичних земель, по-друге, вся система психології виявляється неповною, позбавленою важливого органу (наприклад, в Американську психологічну асоціацію входить 12 (!) Підрозділів, прямо пов'язаних з психотерапією і консультуванням), по-третє, психологічна освіта виявляє ознаки дисгармонії і роздвоєності (оскільки базові університетські общепсихологические курси спираються на теоретичному чний традицію, яка виявляється майже незатребуваною при вивченні консультативних і психотерапевтичних дисциплін). Але проблема не тільки в збиток, який терпить наука від такого стану справ, але і в тому, що вітчизняна наукова психологія могла б багато дати психотерапії, вкласти в психотерапевтичний оборот свій «талант» для загальної користі, але найбільш поширені у нас види психотерапії ( гештальттерапия, психодрама, психоаналіз та ін.) не здатні прийняти цей дар, вони налаштовані на інші теоретичні хвилі.
Прірва між психотерапією і вітчизняної психологічної наукою - факт, який має не локальне, а фундаментальне значення, оскільки психотерапія, як показав досвід розвитку психології в ХХ столітті, - це не рядова практична дисципліна, а системоутворюючі ядро, законодавиця мод для всієї розгалуженої системи психологічної практики, та й общепсихологической теорії. З трьох головних «сил» психології - дві, психоаналітична та гуманістична, виросли переважно з психотерапевтичного досвіду.
Таким чином, одна з центральних проблем сучасної вітчизняної загальної психології полягає в тому, чи вдасться їй подолати цей розрив з психотерапевтичної і консультативної практикою, довести свою плідність і спроможність в області психотерапії.
Друге завдання полягає в побудові в рамках цієї галузі конкретних психотерапевтичних теорій (систем), заснованих на тій чи іншій вітчизняної общепсихологической концепції. Дана дисертаційна робота - одна з можливих ініціатив такого роду.
Мета роботи - побудова психотехнической системи психотерапевтичної допомоги в руслі вітчизняної психологічної традиції, системи, що отримала назву «розуміюча психотерапія».
Послідовна характеристика елементів цього формулювання дозволить охарактеризувати жанр дисертаційної роботи, її об'єкт, предмет, методологічні основи і теоретичне значення.
Об'єкт і предмет дослідження
В цей спектакль про психотехнической системі необхідно внести істотну інновацію. Повноцінна психотехнічна система крім «психотехнической теорії» і «психологічної практики» включає в себе як життєво важливий внутрішній орган «психотехническое освіту». Сам освітній процес є і головним стимулом теоретичної рефлексії практики в психотехнической системі, і дослідно-експериментальним полігоном, і незамінним дослідним методом.
Таким чином, створювана в роботі психотехнічна система повинна стати за своєю формою синтезом психологічної теорії, практики і освіти, в якому синергія цих трьох головних органів тільки і здатна вирішувати завдання пізнання, дії і трансляції досвіду. Саме такого методологічного зразком слід процес побудови розуміє психотерапії.
У формулюванні мети дослідження сказано про побудову психотехнической системи «психотерапевтичної допомоги». Практика психологічного консультування (психотерапії, психологічної допомоги) і є об'єктом даної дисертаційної роботи.
Предмет дослідження формується за допомогою систематичної методологічної «огранки» об'єкта дослідження. Для цього об'єкт послідовно поміщається в різноманітні контексти, де щодо нього ставляться різні питання, для відповіді на які залучаються або створюються теоретико-методологічні та теоретико-методичні схеми, в результаті чого і відбувається промальовування граней предмета дослідження.
а) Соціо-культурний контекст. Психологічна допомога розглядається як одна з соціо-культурних практик в з- і протиставленні медицині, педагогіці, релігії і т.д .; ставиться питання про специфіку цієї практики за параметрами «цінності і цілей», «виміри людського буття», до якого апелює дана практика, «продуктивного процесу», «проблемних ситуацій-приводів» та ін.
Найважливіша ознака психотехнического підходу - участность позиція дослідника, його діяльна включеність в сам досліджуваний предмет. Якщо активність клієнта в психотерапевтичному процесі розглядається як діяльність переживання, то зустрічної активності психолога-консультанта, яка включається з нею у відносини співдіянні, даючи можливість розкритися і прорости продуктивним, творчим лініях переживання, доречно дати ім'я «психотерапевтичного співпереживання». З урахуванням цього доповнення предмет дослідження може бути позначений як «психотехнічна теорія переживання-співпереживання».
г) Освітній контекст. Основна освітня форма, в якій проходить навчання розуміє психотерапії - психотерапевтична майстерня. Навчається втягується в спеціально організовані ситуації, де він проживає різні аспекти терапевтичного досвіду, який потім необхідно відрефлексувати за допомогою теоретичних і методичних засобів розуміє психотерапії. Сам освітній процес служить психотехнічних експериментом, здатним породжувати нове наукове знання, нові методичні прийоми, а головне - особистісний досвід професіонала. Якщо суть освітнього процесу - не стільки передача знань, умінь і навичок, скільки психотехнічна (тобто науково-практична) рефлексія пережитого досвіду, то можна сказати, що в освітньому контексті розуміє психотерапія постає як дослідно-рефлексивна дидактика.
Підсумовуючи визначення предмета: розуміюча психотерапія є психотехнічна система, в якій взаємно опосередковують один одного практика психологічної допомоги в критичних життєвих ситуаціях, психотехнічна теорія переживання-співпереживання і дослідно-рефлексивна дидактика.
Для побудови психотехнической системи розуміє психотерапії необхідно вирішити ряд завдань, що відносяться до різних планам.