1.1 Розумова діяльність і її характеристика.
Поняття «інтелект» (від лат. Intellectus - розуміння, розуміння, осягнення) не має однозначного визначення, але всіма визнається, що властивий кожній людині рівень здатності користуватися розумовими операціями є однією з основоположних характеристик інтелекту Творці перших інтелектуальних тестів А.Біге, Т Симон і Д. Векслер вважали, що людину, що володіє інтелектом - це той, хто «правильно судить, розуміє і розмірковує" і хто, завдяки цим здібностям, може добре справлятися з життєвими обставинами, т. . адаптуватися до навколишнього середовища, до обставин життя. [22, с. 349]
Інша точка зору не інтелект пов'язана з тим, що тут головне значення надається зв'язку інтелекту з психофізіологічними здібностями людини швидше або меднением обробляти інформацію, що надходить (швидкість сприйняття, запам'ятовування і відтворення і т.п.), інакше - зі швидкісними параметрами реагування на зовнішні стимули. І в більш пізніх дослідженнях основним показником інтелекту при цьому підході є час, витрачений людиною на рішення запропонованих завдань.
У минулому пропонувалося досить багато визначень інтелекту, виходячи з наявності і ступеня вираженості здібностей до інтелектуальної діяльності. Однак слід пам'ятати, що поняття здібностей визначає більш широке коло психічних явищ, ніж поняття інтелекту.
Інтелект часто визначають як узагальнену здатність до навчання. Адекватність такого підходу обгрунтовувалося багатьма дослідниками. Наприклад, показано, що оцінки з інтелектуальних тестів добре узгоджуються з успішністю в школі та інших навчальних закладах. Однак, добре відомо і те, що багато обдаровані люди не відрізнялися хорошою успішністю в школі (Ейнштейн, Дарвін, Черчілль).
Людям творчим, як вважає психолог Гілфорд, властиво дивергентное мислення, при якому пошук рішення проблеми здійснюється по всіх можливих напрямах. Такий «віялоподібні» пошук дозволяє творчої особистості знайти вельми незвичайне рішення проблеми або припустити безліч рішень там, де звичайна людина може знайти лише одне або два. Люди з творчим мисленням часом важко адаптуються до традиційного навчання, яке вимагає від учня прямих і ясних відповідей на поставлене запитання, концентрує на пошуку єдино правильного рішення, що властиво конвергентного мислення. [22, с. 350]
Психолог Спирмен (1904р) сформулював наступні постулати: інтелект не залежить від інших особистісних рис людини; інтелект не включає в свою структуру не інтелектуальні якості (інтереси, мотивація досягнень, тривожність і т.п.). Інтелект виступає як загальний фактор розумової енергії. Спирмен показав, що успіх будь-якої інтелектуальної діяльності залежить від якогось загального фактора, загальної здатності, таким чином, воно виділив генеральний фактор інтелекту (фактор G) і фактор S, що слугує показником специфічних здібностей. З точки зору Спірмена, кожна людина характеризується певним рівнем загального інтелекту, від якого залежить, як цю людину адаптується до навколишнього середовища. Крім того, у всіх людей є в різному ступені розвинені специфічні здібності, які проявляються у вирішенні конкретних завдань. Згодом Айзенк інтерпретував генеральний фактор як швидкість переробки інформації центральної нервової системою (розумовий темп). [22, с. 86]
Пізніше Терстоун (1938р.) За допомогою статистичних факторних методів досліджував різні сторони загального інтелекту, які він назвав первинними розумовими потенціями. Він виділив сім таких потенцій:
1) лічильну здатність, тобто здатність оперувати числами і виконувати арифметичні дії;
2) вербальну (словесну) гнучкість, тобто легкість, з якою людину може пояснюватися, використовуючи найбільш підходящі слова;
3) просторову орієнтацію, або здатність проставляти собі різні предмети і форми в просторі;
5) здатність до міркування;
6) швидкість сприйняття подібностей або відмінностей між предметами і зображеннями.
Фактори інтелекту, або первинні розумові потенції, як показали подальші дослідження, корелюють, пов'язані один з одним, що говорить про існування єдиного генерального фактора.
На думку Кетелла (1967р.), У кожного з нас вже з народження є потенційний інтелект, який лежить в основі нашої здатності до мислення, абстрагування і міркування. Приблизно до 20 років цей інтелект досягає найбільшого розквіту. З іншого боку, формується «кристалічний» інтелект, що складається з різних навичок і знань, які ми купуємо в міру накопичення життєвого досвіду, «кристалічний» інтелект утворюється саме при вирішенні задач адаптації до навколишнього середовища і вимагає розвитку одних здібностей за рахунок інших, а також придбання конкретних навичок. Таким чином, «кристалічний» інтелект визначається мірою оволодіння культурою того суспільства, до якого належить людина. Фактор потенційного або вільного інтелекту корелює з фактором «кристалічного або пов'язаного інтелекту», так як потенційний інтелект визначає первинне накопичення знань. З точки зору Кеттела, потенційний або вільний, інтелект незалежний від пріобщённості до культури. Його рівень визначається рівнем розвитку теоретичних зон кори великих півкуль головного мозку. Парціальні, або приватні, фактори інтелекту (наприклад, візуалізація - маніпулювання зоровими образами) визначаються рівнем розвитку окремих сенсорних і моторних зон мозку. [23, с. 88]
Хебб (1974) з дещо інших позицій розглядає інтелект. Він виділяє інтелект А - це той потенціал, який створюється в момент зачаття і служить основою для розвитку інтелектуальних здібностей особистості. Що стосується інтелекту В, то він формується в результаті взаємодії цього потенційного інтелекту з навколишнім середовищем. Оцінити можна тільки цей «результуючий» інтелект, спостерігаючи, як робить розумові операції людина. Тому ми ніколи не зможемо дізнатися, що представляв собою інтелект А.
Генетичні і середовищні фактори в розвитку інтелекту,
Про генетичних передумовах інтелекту до теперішнього часу практично мало що відомо. Із сотень тисяч генів, розташованих в хромосомах, виявлені лише кілька, які, відповідаючи за ряд фізичних ознак організму, можуть при пошкодженні викликати грубі порушення
інтелекту. Найбільш відомі хромосомні аномалії при хвороби Дауна, де типовий «монголоїдний» зовнішній вигляд хворого супроводжує розумовий відсталості. Однак, лише в 3-4% випадків хвороба Дауна передається у спадок. В інших випадках головним фактором захворювання служить немолодий вік батьків.
Також відомо, що аномалії змісту в ядрі заплідненої яйцеклітини числа статевих хромосом не так призводять до зміни вторинних статевих ознак, скільки супроводжуються затримкою розумового розвитку та порушеннями поведінки. Більша кількість хлопчиків серед розумово відсталих стало зрозуміло, коли було встановлено, що дуже часто ця ознака зчеплений з Х-хромосомою.
На розумовий розвиток дитини можуть вплинути хвороби матері під час вагітності (краснуха, діабет, сифіліс), а також вживання нею ряду лікарських і токсичних речовин. Однак, з якими б спадковими задатками не з'явилося на світ дитина, його подальший розвиток значною мірою обумовлено факторами зовнішнього середовища - харчуванням, вихованням та іншими.
Багато дискусій викликає і виявлення більш низьких усереднених показників за тестами інтелекту у осіб з менш забезпечених верств суспільства і деяких етнічних груп. Результати цих досліджень цікаві самі по собі, але вони так і не дали відповіді на головне питання - про причини групових відмінностей.
Ймовірно, не можна розглядати інтелект як якесь однозначне явище, що пояснюється однією причиною або одним механізмом. Треба визнати існування складної структури інтелекту, що включає загальні та специфічні фактори. В основі загальних факторів, скоріше, лежать певні нейрофізіологічні механізми обробки інформації, а приватні (специфічні) чинники являють собою основні види дій, операцій з обробки інформації, УСВА при бучении і накопиченні життєвого досвіду. Очевидно також і те, що, успадковуються не
загальний інтелект або конкретні дії і операції, а певні нейрофізіологічні характеристики мозкових зон, які включаються у функціональні системи, що відносяться до чинників інтелекту. Ці нейрофізіологічні особливості можна розглядати як задатки здібностей.
1.2 Структура інтелекту. Пояснювальні підходи в експериментально-психологічних теоріях інтелекту.
Незважаючи на потужне методологічне забезпечення вивчення інтелектуальних здібностей, тестология не змогла породити скільки-небудь прийнятну концепцію інтелекту. Крім того, прихильники поглядів на інтелект як єдину структуру, прийшли до парадоксального висновку про безліч різних, не завжди залежних один від одного здібностей, а прихильники ідеї множинного інтелекту переконалися в наявності загального початку будь-яких проявів інтелекту. З метою впорядкування накопиченого в цій області психологічних досліджень матеріалу виділяють кілька основних підходів, для кожного з яких характерна певна концептуальна лінія в трактуванні природи інтелекту.
1. Феноменологічний підхід (інтелект як особлива форма змісту свідомості);
2. Генетичний підхід (інтелект як наслідок ускладнюється адаптації до вимог навколишнього середовища в природних умовах взаємодії людини з зовнішнім світом);
3. Соціокультурний підхід (інтелект як результат процесу соціалізації, а також впливу культури в цілому);
4. Процесуально-діяльнісний підхід (інтелект як особлива форма людської діяльності);
5. Освітній підхід (інтелект як продукт цілеспрямованого навчання;
6. Інформаційний підхід (інтелект як сукупність елементарних процесів переробки інформації);
7. Функціонально-рівневий підхід (інтелект як система різнорівневих пізнавальних процесів);
8. Регулюючий підхід (інтелект як фактор саморегуляції психічної активності);
Далі більш детально розглянемо пояснювальні підходи.
1. Феноменологічний підхід.
Одна з перших спроб побудови пояснювальній моделі інтелекту була представлена в гештальт-психології, в рамках якої природа інтелекту трактувалася в контексті проблеми організації феноменального поля свідомості. Передумови такого підходу були задані В. Келером. Як критерій наявності інтелектуальної поведінки у тварин він розглядав ефекти структурності: виникнення рішення пов'язане з тим, що поле сприйняття набуває нову структуру, в якій схоплюються співвідношення між елементами проблемної ситуації, важливі для її вирішення. Саме рішення при цьому виникає раптово, на основі практично миттєвого переструктурування образу вихідної ситуації (це явище отримало назву инсайта). Надалі М. Вертгеймер, характеризуючи «продуктивне мислення» людини, також на перший план вивів процеси структурування змісту свідомості: групування, центрування, реорганізацію готівки вражень. [24, с. 37]
Основний вектор, по якому йде перебудова образу ситуації, це його перехід до «хорошому гештальту», тобто гранично простому, ясному, расчлененному, осмисленого образу, в якому в повному обсязі відтворюються все основні елементи проблемної ситуації, в першу чергу, її ключове структурний протиріччя. Здатність до інсайту є критерієм розвитку інтелекту. Можна сказати, що проявом інтелектуального дії є така миттєва реорганізація змісту свідомості, завдяки якій пізнавальний образ набуває «якість форми».
Особливе місце в гештальт-психологічної теорії займали дослідження К. Дункера, якому вдалося описати рішення задачі з
Інформація про роботу «Розвиток інтелекту»