1. Розвиток особистості як педагогічна проблема
Однією зі складних і ключових проблем педагогічної теорії і практики є проблема особистості і її розвитку в спеціально організованих умовах. Вона має різні аспекти, тому розглядається різними науками: вікової фізіологією і анатомією, соціологією, дитячої та педагогічної психологією і ін. Педагогіка вивчає і виявляє найбільш ефективні умови для гармонійного розвитку особистості в процесі навчання і виховання.
Представники біологічного напрямку, вважаючи особистість суто природною істотою, вся поведінка людини пояснюють дією властивих йому від народження потреб, потягів і інстинктів (З. Фрейд та ін.). Людина змушена підкорятися вимогам суспільства і при цьому постійно придушувати природні потреби. Щоб приховати цю постійну боротьбу з самим собою, він "одягає маску" або незадоволення природних потреб заміщає заняттями яким-небудь видом діяльності.
Існують відмінності і в розумінні суті розвитку особистості. Метафізики розглядають розвиток як процес кількісного накопичення, як просте повторення, збільшення або зменшення досліджуваного явища. Послідовники діалектичного матеріалізму при вивченні цього питання розглядають розвиток як невід'ємна властивість природи, суспільства і мислення, як рух від нижчого до вищого, як народження нового і відмирання або перетворення старого.
протиріччя між новими потребами, породжуються діяльністю, і можливостями їх задоволення;
протиріччя між збільшеними фізичними та духовними можливостями дитини і старими, раніше сформованими формами взаємин і видами діяльності;
протиріччя між зростаючими вимогами з боку суспільства, групи дорослих і наявним рівнем розвитку особистості (В. А. Крутецкий).
Названі суперечності характерні для будь-якого віку, але вони набувають специфіку в залежності від віку, в якому проявляються. Дозвіл протиріч відбувається через формування більш високих рівнів діяльності. В результаті дитина переходить на вищий щабель свого розвитку. Потреба задовольняється, протиріччя знімається. Але задоволена потреба породжує нову потребу, більш високого порядку. Одне протиріччя змінюється іншим - розвиток триває.
У процесі навчання і виховання загальні суперечності конкретизуються, набуваючи більш яскраві форми. Це протиріччя між вимогами до вихованців і їх підготовленістю до сприйняття і реалізації цих вимог; між виховними впливами і "опором матеріалу" (А. С. Макаренко). У педагогічному процесі виявляються також протиріччя, пов'язані з умовами розвитку суспільства, і протиріччя, що виникають як наслідок недоліків виховної роботи.
§ 2. Сутність соціалізації та її стадії
Інакше осмислюється сутність соціалізації в гуманістичної психології, представниками якої є Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс та інші. У ній соціалізація представлена як процес самоактуалізації "Я-концепції", самореалізації особистістю своїх потенцій і творчих здібностей, як процес подолання негативних впливів середовища, що заважають її саморозвитку і самоствердження. Тут суб'єкт розглядається як самостановящаяся і саморозвивається, як продукт самовиховання.
Ці два підходи не суперечать один одному, визначаючи двосторонній характер соціалізації.
Отже, сутнісний сенс соціалізації розкривається на перетині таких її процесів, як адаптація, інтеграція, саморозвиток і самореалізація. Діалектичне їх єдність забезпечує оптимальний розвиток особистості протягом усього життя людини у взаємодії з навколишнім середовищем.
Соціалізація - це безперервний процес, що триває протягом усього життя. Він розпадається на етапи, кожен з яких "спеціалізується" на вирішенні певних завдань, без опрацювання яких наступний етап може не настати, може бути спотворений або загальмований. У вітчизняній науці при визначенні стадій (етапів) соціалізації виходять з того, що вона відбувається більш продуктивно в трудовій діяльності. Залежно від ставлення до трудової діяльності виділяються наступні її стадії:
Дотрудовая, що включає весь період життя людини до початку трудової діяльності. Ця стадія, в свою чергу, поділяється на два більш і менш самостійних періоду: рання соціалізація, що охоплює період від народження дитини до вступу його в школу; юнацька соціалізація, що включає навчання в школі, технікумі, вузі і т.д .;
трудова стадія охоплює період зрілості людини. Однак демографічні кордону цієї стадії визначити важко, так як вона включає весь період трудової діяльності людини;
Послетрудовая стадія, яка настає в літньому віці у зв'язку припиненням трудової діяльності.
§ 3. Виховання і формування особистості
Виховання на відміну від соціалізації, яка відбувається в умовах стихійної взаємодії людини з навколишнім середовищем, розглядається як процес цілеспрямованої і свідомо контрольованої соціалізації 0 (сімейне, релігійне, шкільне виховання). І та, і інша соціалізація мають ряд відмінностей в різні періоди розвитку особистості. Одне з найбільш істотних відмінностей, що мають місце у всіх періодах вікового розвитку особистості, - це те, що виховання виступає своєрідним механізмом управління процесами соціалізації.
У всіх підходах до виховання педагог виступає як активний початок поряд з активною дитиною. У зв'язку з цим виникає питання про ті завдання, які покликана вирішувати цілеспрямована соціалізація, організатором якої є педагог.
Природно-культурні завдання пов'язані з досягненням на кожному віковому етапі певного рівня фізичного і сексуального розвитку, що характеризується деякими нормативними відмінностями в тих чи інших регіонально-культурних умовах (різні темпи статевого дозрівання, еталони мужності й жіночності в різних етносів і регіонах і т.д .).
Вони визначаються суспільством в цілому, регіональним і найближчим оточенням людини.
Рішення названих завдань у процесі виховання викликано необхідністю розвитку особистості. Якщо будь-яка група завдань або найбільш значущі з неї залишаються невирішеними на тому чи іншому етапі соціалізації, то це або затримує розвиток особистості, або робить його неповноцінним.