Розвиток розуміння мови
Ця робота при ранньому дитячому аутизмі має свою специфіку і відрізняється від тих прийомів, які використовують в роботі з дітьми з сенсорною алалією або розумовою відсталістю.
Навіть в поведінці неговорящіх дитини, який, як здається, не реагує на мова, не виконує мовну інструкцію, може виявитися, що він враховує сказане іншими людьми (наприклад, починає ховати взуття матері після того, як дорослі говорили при ньому про те, що мамі доведеться виїхати на кілька днів).
Таким чином, мимовільні реакції дитини свідчать, що він здатний розуміти мову і те, що відбувається навколо в тому випадку, якщо це потрапило в зону його мимовільної уваги. Мабуть, і тут основна складність аутичного дитини лежить не в області розуміння мови, а в сфері довільності: довільної організації своєї уваги і поведінки відповідно до того, що він чує, довільної організації власної мовної реакції. Ця складність стає більш зрозумілою, коли ми бачимо, наскільки протягом усього дня аутична дитина занурений в аутостимуляции, як важко вивести його зі стану поглощенности власними відчуттями, внести «сторонній» сенс в його стереотипні заняття.
1) бути обов'язково прив'язаним до досвіду дитини, до того, що він знає, бачив, на чому зупинялося його увагу. Наприклад, якщо батьки малюють з ним разом, то весь малюнок може бути побудований на спогадах про літо, про дачу, про те, як купалися в річці. При цьому важливо проговорювати емоційно забарвлені деталі: «Зараз намалюємо кущ смородини з червоними ягодами, - пам'ятаєш, як влітку на дачі ти рвав з куща ягідки і їв їх?»;
2) вносити сенс навіть у зовні безглузду активність дитини, в його аутостимуляции. Так, якщо малюк розгойдується, сидячи на дивані, ми засуджують в такт його рухам: «Тук-тук, стукають колеса, поїхали, поїхали на поїзді»; якщо дитина вмикає і вимикає світло, ми говоримо, що він, «як майстер», перевіряє, чи добре працює вимикач і горить лампа і т. п .;
4) прояснювати причинно-наслідкові зв'язки, давати дитині уявлення про будову предметів і суті явищ. Це допомагає долати страхи, боротися зі стереотипними потягами. Наприклад, коли дитина напружено, з переляком прислухається до шуму водопровідних труб, ми починаємо розповідати йому про те, як по ним біжить вода, що вона потрапляє до нас з річки, що потім вода проходить довгий шлях по трубах, прокладених під землею, і т . д. В ході міркувань ми помічаємо, як пропадає напруга дитини, викликане страхом, як він починає зацікавлено слухати, поглядаючи на дорослого.
Дитина, який на прогулянці завжди тягне маму на будівництво, де працює компресор, потім з цікавістю спостерігає, як ми малюємо цю машину, слухає, як пояснюємо, для чого потрібен компресор, який він корисний, хоча і дуже галасливий, розмірковуємо про те, які ще машини потрібні, щоб побудувати будинок. Таким чином, нам вдається відступити від сверхценного інтересу дитини, внести сенс в ті враження, які раніше були пов'язані тільки з дуже гучним шумом, виробленим цією машиною;
Позначати словом треба і незрозумілі дитини з аутизмом, іноді навіть лякають його, емоційні реакції інших людей: «Що ж цей хлопчик в колясці так плаче? - Розумієш, він ще зовсім малюк, може бути, хоче їсти або спати, ось і вередує ». Важливо, щоб близькі люди розповідали дитині про те, як вони ставляться один до одного, як один про одного піклуються: «Що ж нашого татуся коханого немає так довго? Напевно, затримується на роботі, прийде пізно, а ми йому відразу зігріємо вечерю, наллємо чаю, розповімо що-небудь хороше ». Пізніше потрібно буде промовляти з дитиною стосунки між героями книг, «пліткувати» про знайомих людей, про те, який у кожного з них характер;
Далі починається важлива робота по смисловому пов'язування цих окремих епізодів, з тим щоб зробити увагу дитини більш тривалим і навчити його розуміти логічні зв'язки між подіями, відносини між людьми. Наприклад, ми малюємо, як хлопчик їхав в тролейбусі: «Тут одна штанга зіскочила, водій спробував виправити - не вийшло. Довелося викликати ремонтну бригаду »і т. Д.
Таким чином, істотний прогрес у розумінні дитиною відбувається навколо і в розумінні мови відбувається в той момент, коли він виявляється в стані вловити вже не тільки зміст окремого епізоду, окремої ситуації, а й кількох послідовних подій, пов'язаних в сюжет. Це - необхідна основа відпрацювання у дитини здатності до самостійного послідовному переказу.
Обов'язково потрібно вранці або ввечері перед сном «проговорити» весь день дитини, розставляючи емоційні акценти: «Давай згадаємо, як ми з тобою добре день провели», або: «Подумаємо, що ми сьогодні будемо робити, що нам потрібно встигнути». Цей ритуал не тільки дає дитині можливість зрозуміти сенс і послідовність життєвих подій, а й розвиває його «внутрішню мову», допомагаючи засвоювати план розповіді, переказу подій. Тому, розглядаючи фотографії у сімейному альбомі, необхідно нагадувати дитині і про те, що було минулого літа, і про те, що було, коли він був зовсім маленьким, - вибудовуючи таким чином за допомогою мови сюжет його життя.
Дуже допомагає в цій роботі сюжетне малювання. Коли ми, розповідаючи дитині про нього самого, починаємо, одночасно, малювати те, про що я говорю, то можемо бути впевнені, що це приверне його увагу. Батьки часто скаржаться, що дитина не проявляє інтересу до книг, не слухає казки, не дивиться на картинки в книжці. Але якщо мама сама почне малювати свого сина (техніка виконання при цьому абсолютно не має значення) і розповідати, як він збирався на прогулянку, яку куртку надів, як побіг кататися з гірки, то дитина неодмінно зверне увагу на малюнок. Він може вислухати всю історію до кінця, дивлячись, як події розвиваються перед ним на малюнку, а може час від часу йти, занурюючись ненадовго в свої заняття, а потім знову повертатися і продовжувати слухати і дивитися на те, що мама для нього малює.
Підкреслимо, що ця робота не має на меті розвитку графічних навичок, що не треба змушувати малювати щось його самого - нехай він підмальовує або розфарбовує тільки тоді, коли сам захоче. Головна наша мета - зосередити його увагу на розвитку подій, домогтися, щоб він слухав і розумів наша розповідь. Відзначимо, що важливо не поспішати, треба малювати і розповідати не поспішаючи, докладно прорисовуючи і промовляючи деталі: «Пам'ятаєш, який був глибокий сніг, замети, які сліди залишалися від наших чобіт на снігу, а поруч - ось такі пташині сліди; там, пам'ятаєш, були голодні ворони і горобці - ми їм хлібних крихт насипали багато-багато ».
До малювання улюблених сюжетів можна повертатися кожен день, трохи змінюючи їх за рахунок деталей. Потім, коли дитина вже зможе довше утримувати увагу на малюнку, буде краще розуміти ваш розповідь, можна поступово створювати з малюнків цілі серії. Так виходять «історії в картинках» (щось на зразок «коміксів»), де головним героєм є сама дитина. Малюнки розвішуються по стінах або наклеюються в альбом, перетворюючись в цілі книжки, які дитина буде сам із задоволенням перегортати.
Від історій про саму дитину можна поступово переходити і до інших сюжетів: до казок, коротким розповідями - дитина буде вже підготовлений до сприйняття прозового тексту, розуміння його сенсу. Вірші та казки у віршах аутичні діти зазвичай слухають охоче з раннього віку, але при цьому їх увагу може не зосереджуватися на змісті подій, їх більше приваблює ритм, мелодія вірша. Тому, коли дитина починає з цікавістю слухати розповіді В. Сутеева, короткі російські народні казки ( «Кіт, Лиса і Півень», «Заяча хатинка», «Маша і три ведмеді», «Снігуронька і Лисиця» і т. П.), можна вважати, що в розвитку його мови стався принциповий зрушення: адже тепер його увагу утримується на сюжеті казки, сенсі подій.
Поділіться на сторінці