Найважливішим надбанням раннього віку в розвитку особистості є зародження власне самосвідомості, а саме того її рівня, коли дитина усвідомлює себе діячем - суб'єктом. Однаково важливими умовами для цього виступає, по-перше, зосередженість всіх психічних функцій дитини на предметних діях, на освоєнні предметного світу; по-друге, ситуативно-ділова форма спілкування з дорослим, який передбачає його участь в оволодінні дитиною предметною діяльністю.
У малюка складається предметне відношення до дійсності. Предметне дію відрізняється тим, що малюк діє з предметами відповідно до їх призначення, функції, людського способу використання предметів для задоволення своїх потреб. Пізнання дитиною цієї сфери дійсності призводить до більш чіткому диференціювання складових своєї діяльності: відділення своєї активності від предмета, на який вона спрямована. Предметна діяльність набуває гнучкості, ознак взаємозамінності компонентів, узагальненості: досвід виконання дій з ложкою переноситься на ряд інших предметів: олівець, паличку, лінійку і т. Подібних переносів зазнають не тільки знаряддя дій, але і їх об'єкти: дитина зауважує, що сповивати годі й тільки ляльку, а й ведмедика, зайчика і навіть пірамідку.
Важливою умовою зародження самосвідомості є мови - спочатку зовнішнє, а потім внутрішнє, виступає у дорослого провідним засобом саморегуляції особистості. Розуміння і виконання інструкцій дорослого переростає згодом у здатність дитини дошкільного віку будувати свою поведінку на основі самоінструкцій. Особливу роль відіграє засвоєння дитиною власного імені і особових займенників. Немовля рано починає розрізняти своє і чуже ім'я, з шести місяців по-різному реагує на їх звучання. У ранньому дитинстві ім'я для дитини є показником її індивідуальності, відрізняє її від іншої людини, вона часто приймає його замість займенника "я". У той же час ім'я виступає засобом ідентифікації з іншими людьми, підкреслюючи приналежність дитини до статі, сім'ї, національності (В. С. Мухіна). Приблизно в півтора-два з половиною роки дитина називає себе своїм власним ім'ям - так, як до неї звертаються оточуючі, а в кінці третього року з'являються особисті займенники, перш за все "я" і "ти".
На початку 2 м Діти, користуючись дзеркалом, розглядають гудзики, кишені на своєму одязі, з цікавістю спостерігають за змінами відображення. Різноманітними стають гри перед дзеркалом: діти підстрибують перед дзеркалом, весело при цьому сміючись, із задоволенням змінюють свій зовнішній вигляд: одягають хустку, зачісуються і ін.
Дорослий в спілкуванні з дитиною виконує роль співробітника, партнера, всіляко підтримуючи і направляючи зусилля малюка на забезпечення успішних предметних дій. Разом з тим, дорослий для дитини - носій зразків дій, джерело для розширення їх арсеналу.
Через призму своєї предметної діяльності малюк сприймає себе і оточуючих. Максимуму виразності досягає залежність емоційного комфорту малюка від того, наскільки успішно відбувається його діяльність. Гостре невдоволення викликають невдачі, особливо коли вони не виправдовують очікувань дорослих. Через успішну дію дитина прагне отримати від дорослого схвалення і заохочення, викликати його захоплення, а на їх основі заслужити повагу дорослого. Депре-ції (блокування) цих потреб залежить насамперед від предметної вмілості дитини. Малюк починає пов'язувати результат діяльності з процесом її виконання, розуміючи, що дії, які призводять до змін в предметах, виконує саме він. На основі описаних переживань дитини зростає її увагу до оцінок дорослих, в яких вона тільки починає виділяти загальну особистісну оцінку ( "ти хороший") і оцінку за результатами діяльності ( "ти добре водиш машину, складаєш пірамідку»). Оцінки дорослих виступають однією з умов формування самооцінки в майбутньому.
Прагнення дитини до самостійності стає окремим мотивом, переплітаючись з мотивом "бути великим, дорослим". Неодноразове виконання дії разом з дорослим і прагнення до відокремлення породжують мотив "Я сам". Виникає усвідомлення своєї особистості як діяча: "Я буду. Я гратімусь".
Спілкування з дорослим, що залишається ще ситуативно-діловим, починає відставати від нових запитів дитини, в якої прагнення до співпраці починає поєднуватися з тенденцією до відокремлення. В системі відносин з дорослим виникають бар'єри проявам самостійності дитини, викликають непослух, характерну для перехідного періоду в розвитку особистості - кризи трьох років. Її ознаки описав Л. С. Виготський:
o впертість - наполегливість дитини на своєму, щоб досягти поваги з боку дорослого;
o непослух - орієнтація дитини на порушення встановлених для неї норм виховання, сформованого способу життя;
o свавілля, або норовливість, полягає в тенденції дитини до самостійності, коли вона все хоче зробити сам;
o протест - бунт, коли все в поведінці дитини починає носити протестуючий характер;
o симптом знецінення дорослого, його дискредитація;
o прагнення до деспотизму - бажання проявляти деспотичну владу по відношенню до оточуючих;
o ревнощі до молодших і старших, якщо в сім'ї є ще діти;
o реакції невротичного або психопатичного характеру (страхи, порушення мови, порушення сну, енурез).
ВИСНОВКИ про особливості розвитку самосвідомості в ранньому віці:
- Відбувається зародження власне самосвідомості, а саме того її рівня, коли дитина усвідомлює себе діячем - суб'єктом;
- Умовою розвитку самосвідомості є ускладнення предметної діяльності дитини, починає відокремлювати окремі її елементи (мета, результат, процес, виконавця);
- Придбання досвіду спільної з дорослим виконання предметної діяльності призводить до появи прагнення дитини до відокремлення і самостійності;
- Поява власне самосвідомості невіддільна від мови дитини, в якому з'являється займенник "Я";
- Форма спілкування з дорослим в кінці раннього віку відстає від розвитку самосвідомості дитини, викликаючи появу кризи трьох років.