Сторінка 7 з 8
З сприйняттям пов'язаний століттями ставився питання про те, чи є перцептивні здібності людини вродженими чи набутими - вже знайома нам проблема «природи» і «виховання». Сучасні психологи вже не вірять, що це проблема типу «або - або». Сьогодні ніхто вже не сумнівається, що і генетика, і навчення впливають на сприйняття; задача тепер в тому, щоб вказати внесок того чи іншого і визначити їх взаємодія. Для сучасного дослідника питання «Чи треба вчитися сприймати?» Відкриває шлях до питань більш конкретним: 1. Які здібності до розрізнення є у немовлят (звідси ми дещо дізнаємося про вроджені здібності) і як ці здібності змінюються з віком в умовах нормального виховання? 2. Якщо вирощувати тварин в умовах, що обмежують їх можливості навчання (це називається контрольованою стимуляцією), як це вплине на їх подальшу здатність до розрізнення? 3. Як впливає вирощування при контрольованих умовах на перцептивно-моторну координацію?
Розрізнення у немовлят
Методи вивчення немовлят. Важко судити про те, що сприймає немовля, оскільки говорити або слідувати інструкціям він не може і поведінковий інструментарій у нього вельми обмежений. Щоб вивчати сприйняття немовляти, досліднику треба вибрати такий тип поведінки, за допомогою якого немовля міг би показати те, що він може розрізнити. Часто використовується для цього тип поведінки - схильність дитини дивитися на деякі об'єкти довше, ніж на всі інші, і психологи користуються ним в методі кращого перегляду.
Мал. 5.28. Тестування зорових переваг дитини
Інша, близька процедура називається методом звикання (Horowitz, 1974; Frantz, 1966). У ній використаний той факт, що немовлята хоча і дивляться пильно на нові об'єкти, але швидко втомлюються від цього (звикають). Припустимо, що новий об'єкт якийсь час пред'являється, а потім його змінює інший. Залежно від того, наскільки цей другий об'єкт сприймається немовлям як ідентичний першому або дуже на нього схожий, він буде дивитися на нього менший час; і навпаки, якщо другий об'єкт сприймається ним як істотно відмінний від першого, немовля витратить на його роздивляння більше часу. Користуючись цим, експериментатор може визначити, чи здаються немовляті ці два фізичних зображення однаковими, а це має вирішальне значення для вивчення різних видів константності сприйняття.
За допомогою цих методик психологи вивчили ряд перцептивних здібностей немовлят. Деякі здібності потрібні для сприйняття форм і, отже, використовуються в задачах розпізнавання; деякі - особливо сприйняття глибини - беруть участь в задачах розпізнавання; а деякі - в підтримці константності сприймаються об'єктів.
Сприйняття форм. Щоб сприймати об'єкт, треба спочатку мати здатність відрізняти одну його частину від іншої; ця здатність називається гостротою зору. З нею пов'язана чутливість до контрасту - грубо кажучи, це здатність розрізняти темні і світлі смуги при різних умовах. (Темним і світлим смужках можуть відповідати різні частини патерну - звідси зв'язок між чутливістю до контрасту і гостротою зору.)
Мал. 5.29. Гострота зору і контрастна чутливість. Моделі того, що бачить немовля у віці 1, 2 і 3 місяців при розгляданні жіночого обличчя з відстані в 15 см; праве фото - те, що бачить дорослий. При складанні цих моделей спочатку визначалася контрастна чутливість немовляти і потім отриманої функцією контрастної чутливості оброблялася фотографія справа внизу (по: Ginsburg, 1983).
Здатність відрізняти темні краю від світлих має вирішальне значення для розрізнення форми; а що можна сказати про інші аспекти розпізнавання об'єкта? Чутливість до деяких ознаках форми об'єкта проявляє себе рано. Навіть немовля у віці 3 днів при пред'явленні трикутника направляє очі до його сторонам і вершин, а не розглядає його в випадковому порядку (Salapatek, 1975). Крім цього, немовлята знаходять одні форми цікавіше інших. Вони більше схильні дивитися на форми, подібні з людськими особами, що, мабуть, засноване на перевазі деяких ознак особи, наприклад на перевазі вигнутих контурів прямим (Fantz, 1970; 1961). До 3 місяців немовля може розпізнавати щось в особі матері, навіть на фотографії; це випливає з того, що він вважає за краще дивитися на фотографію матері, а не на фотографію незнайомої жінки (Barrera Maurer, 1981).
Інші свідчення розвитку монокулярного сприйняття глибини отримані в результаті досліджень, проведених з використанням візуального обриву (див. Рис. 5.30). Візуальний обрив складається з дошки, що перетинає посередині лист скла, під яким по різні боки від дошки знаходяться дві поверхні з шаховим візерунком - одна прямо під склом ( «дрібна» сторона), а інша на кілька футів вниз від скла ( «глибока» сторона) . (Враження глибини на рис. 5.30 - власне обрив - створюється за рахунок різкої зміни градієнта текстури.) Дитина, яка досягла віку, коли він може повзати (6-7 місяців), поміщається на дошку в центрі; йому закривають одне око, щоб виключити бінокулярні ознаки глибини. Коли мати кличе або вабить його з «дрібної» боку, дитина тут же повзе до неї; але коли вона вабить його з «глибокої» боку, він «обриву» не перетинає. Таким чином, у віці, коли дитина може повзати, його сприйняття глибини розвинене вже відносно добре.
Мал. 5.30. Візуальний обрив. Візуальний обрив - пристрій, що дозволяє продемонструвати, що немовлята і дитинчата тварин можуть сприймати глибину приблизно з того ж часу, коли вони починають пересуватися. Він складається з двох поверхонь, покритих шаховим візерунком і зверху накритих листом товстого скла. Одна поверхня розташована прямо під склом, а інша - за кілька футів під ним. Коли кошеня поміщають на дошку посередині між «глибокої» і «дрібної» сторонами, він не хоче переходити на «глибоку» сторону, але легко сходить з дошки на «дрібну» (по: Gibson Walk, 1960).
Константность сприйняття. Подібно до сприйняття форми і глибини, константність сприйняття починає розвиватися в перші кілька місяців життя. Особливо це стосується константності форми і величини (див. Напр. Kellman, 1984). Підтвердження цьому можна знайти в експерименті по константності величини, в якому використовувався метод звикання (немовлятам набридає дивитися на один і той же стимул). Чотиримісячний немовлятам спочатку висували на якийсь час одного ведмедика, а потім показували іншого. Другий ведмежа міг виглядати двояко: варіант 1 - рівний з фізичної величиною першому ведмежаті, але пред'явлений на іншому видаленні і тому створює ретинальний образ іншої величини; і варіант 2 - відрізняється від першого по фізичній величині. Якщо немовлята мали константністю величини, вони повинні були сприймати другого ведмедика в варіанті 1 (тієї ж фізичної величини) як рівного за величиною першому ведмежаті і, отже, розглядати його менший час у порівнянні з другим ведмежам в варіанті 2, який дійсно відрізнявся від оригіналу. Саме це і відбувалося (Granrud, 1986).
Тепер ми переходимо до питання про вплив специфічного досвіду на перцептивні здібності. Щоб отримати на нього відповідь, дослідники систематично зраджували вид перцептивного досвіду молодого організму і потім спостерігали, як цей досвід вплинув на наступне сприйняття. Хоча зазвичай ці експерименти були спрямовані на дослідження навчання, виявилося, що певні варіації досвіду індивідів іноді впливали і на вроджені процеси.
Вищенаведені дані майже нічого не говорять про роль навчання в розвитку сприйняття, проте вони цінні самі по собі. Загалом, якщо тварини з народження позбавляють зорової стимуляції, то чим більше час депривації, тим сильніше збиток. З іншого боку, закривання одного ока у дорослих кішок на довгий період не призводить до втрати зору цим оком. Ці спостереження привели до ідеї існування критичного періоду в розвитку вроджених зорових здібностей; під критичним періодом мається на увазі етап розвитку, протягом якого у організму є оптимальна готовність до придбання певних здібностей. Відсутність стимуляції в критичний для зору період може назавжди зіпсувати зорову систему (Cynader, Timmey Mitchel, 1980).
Обмежена стимуляція. Дослідники більше не позбавляють тварин стимуляції надовго; тепер їх цікавить, що буде, якщо пред'являти тварині стимули на обидва ока, але тільки певного роду. Вчені вирощували кошенят в такому оточенні, де вони бачили тільки вертикальні або тільки горизонтальні смужки. В результаті кошенята ставали сліпі до смужок тієї орієнтації, яку вони не бачили (горизонтальним або вертикальним відповідно). А дослідження з внутрішньоклітинної реєстрацією показали, що багато клітин зорової кори у «горизонтально вихованих» кошенят реагують на горизонтальні стимули і не реагують на вертикальні, тоді як у «вертикально вихованих» кошенят спостерігається протилежна картина (Blake, 1981; Moushon Van Sluyters, 1981). Ця сліпота викликана виродженням клітин зорової кори.
Зрозуміло, експериментатори позбавляли нормальної зорової стимуляції людей, але таке іноді відбувається природним чином або внаслідок лікування. Наприклад, після операції на оці останній зазвичай закривають. Якщо таке відбувається у дитини на першому році життя, гострота зору в закритому оці знижується (Awaya et at. 1973). З цього випливає, що, як і у тварин, у людини в ранньому розвитку зорової системи існує критичний період; якщо в цей період стимуляція обмежується, зорова система не буде розвиватися нормально. У людини цей період набагато довше, ніж у тварин. Він може тривати цілих 8 років, але найбільш уразливими є перші два роки життя (Aslin Banks, 1978).
Жоден з цих фактів не говорить про те, що сприйняття треба вчитися. Швидше вони показують, що певного роду стимуляція істотна для підтримки і розвитку перцептивних здібностей, наявних при народженні. Але це не означає, що навчення не впливає на сприйняття. Доказом цього є хоча б здатність до розпізнавання звичайних предметів. Той факт, що знайомі об'єкти ми дізнаємося легше, ніж незнайомі - наприклад, собаку дізнатися легше, ніж трубкозуба, - звичайно ж, пояснюється навчанням (оскільки якби ми виросли в такому оточенні, де трубкозуби зустрічаються часто, а собаки рідко, то легше дізнавалися б трубкозуба, ніж собаку).
Активне сприйняття. Коли виникає необхідність координувати сприйняття з моторними реакціями, научіння відіграє важливу роль. Це підтвердили дослідження, в яких піддослідні отримували нормальну стимуляцію, але їм не давали нормально реагувати на ці стимули. При таких умовах перцептивно-моторна координація не розвивається.
В одному класичному дослідженні, наприклад, два вирощених в темряві кошеня отримали свій перший зоровий досвід в «котячої каруселі», показаної на рис. 5.31. Активний кошеня, рухаючись, катав на каруселі пасивного кошеня. Обидва вони отримували одну й ту ж зорову стимуляцію, але тільки у активного кошеняти вона була результатом його рухів. І тільки активний кошеня успішно навчився сенсомоторної координації; наприклад, коли кошенят брали і рухали в напрямку об'єкта, тільки активний кошеня витягав лапи, щоб уникнути зіткнення.
Мал. 5.31. Як важливо робити самостійні рухи. Обидва кошеня отримували приблизно одну і ту ж зорову стимуляцію, але тільки у активного кошеняти вона була результатом його руху (по: Held Hein, 1963).
Схожі результати були отримані з людьми. У деяких експериментах людям надягали призматичні окуляри, що спотворюють видиме положення об'єктів. Коли людина одягав такі окуляри, відразу після цього йому якийсь час було важко дотягуватися до предметів і він на все натрапляв. Якщо людина весь час носив їх і намагався при цьому виконувати різні рухові завдання, він адаптувався. Людина учився підлаштовувати свої рухи під справжнє, а не під видиме положення предметів. З іншого боку, якщо таку людину саджали в інвалідне крісло, він не міг адаптуватися до окулярів. Очевидно, для адаптації до окулярів самостійні рухи були істотні (Held, 1965).
Наведені дані показують, що ми народжуємося зі значними перцептивних здібностями. Природний розвиток цих здібностей вимагає нормального надходження сигналів від оточення протягом декількох років; значить, вплив зовнішнього оточення на перших етапах розвитку часто виявляється кращим показником вродженого, ніж процеси навчання. Але ясно і те, що навчення також впливає на сприйняття, що особливо наочно, коли сприйняття треба координувати з моторним поведінкою.
В цьому розділі, як і в попередній, наводяться численні приклади взаємодії психологічних і біологічних підходів. Протягом цієї глави ми розглядали випадки, коли ті чи інші психологічні функції виконуються специфічними клітинами різних ділянок мозку. Ми бачили, що спеціалізовані клітини використовуються для сприйняття руху і що різні відділи мозку відповідальні за реєстрацію зорових ознак локалізації, форми і кольору об'єктів. Інші відділи мозку беруть участь у визначенні того, які з цих ознак використовуються для контролю поведінки та дій. Ці та інші приклади показують нам, яку роль результати біологічних досліджень можуть грати в вивченні психологічних процесів.