А. В. Першукова, С. В. Сидоров Шадринский державний педагогічний інститут,
м Шадринськ, Росія
Розвиток творчого начала, творчих здібностей людини завжди хвилює як учених-дослідників, так і педагогів, які безпосередньо займаються практичною роботою з дітьми. У психолого-педагогічній літературі все більше уваги приділяється пошукам методів і методичних прийомів навчання, які сприяють більш успішному розвитку творчих здібностей, забезпечують активізацію розумової і практичної діяльності учнів [4]. Розвивати творчу активність в людях треба з дитячого віку, зі шкільної лави. У цій справі велику допомогу надають образотворче мистецтво, креслення і технологія - навчальні предмети, які мають більші можливості для розвитку творчих здібностей особистості дитини, його творчої індивідуальності.
Здібності взагалі - це індивідуальні психологічні особливості людини, які проявляються в діяльності і є умовою успішності її виконання [3]. При цьому під творчими здібностями маються на увазі такі, які визначають процес створення предметів духовної і матеріальної культури, виробництво нових ідей, відкриттів і винаходів (Б. М. Теплов, Р. С. Немов, С. Л. Рубінштейн, А. Н. Лук, Я. А. Пономарьов). Іншими словами, творчі здібності визначають успішність творчості в різних областях діяльності.
Розвиток здібностей є складним процесом. Кожна спеціальна здатність проявляється в свій час. Так, раніше всього проявляються музичні здібності, художні здібності проявляються пізніше і найбільш яскраво виражені в 13-14 років, в дитячі роки виявляються також літературні, математичні та інші здібності.
Підлітковий вік є сензитивним періодом для розвитку творчих здібностей. Підлітки прагнуть до самовдосконалення, незалежності, відмови від стереотипів, однак недостатній життєвий досвід, неадекватні судження про те, що відбувається піддають підлітка випадковим впливам [2].
Вивчення основних аспектів розвитку здібностей виявляє два ключових умови розвитку творчих здібностей підлітків:
- вплив на підлітка творчої особистості;
- організація творчої діяльності підлітка.
Перша умова проявляється в залежності, яку сформулював А. Н. Лук: «якщо вчитель володіє вищими творчими можливостями, то обдаровані учні домагаються блискучих успіхів» [1]. І навпаки, якщо вчитель не має спрямованість на творчість, то і від своїх учнів він вимагатиме тільки знань репродуктивного рівня. У нетворчого вчителя обдаровані діти не зможуть повною мірою реалізувати свої можливості, більш того, нерідко менш здібні учні при його системі оцінювання досягають більш високих успіхів. Педагог, якому чуже творчість, просто не може побачити творчий потенціал в дитині, приймаючи оригінальність мислення за незнання раціонального способу вирішення навчальної завдання, а недостатнє старанність у виконанні рутинних завдань списуючи на лінь і непослух.
Тут доречно нагадати класичні історії людей, чиї видатні здібності служили, скоріше, на заваді, ніж підмогою в їх навчальні досягнення. Великий педагог І. Г. Песталоцці в дитинстві вважався одним із слабких учнів в класі, а великому фізику А. Ейнштейну ніхто з викладачів не дав позитивних рекомендацій для вступу на роботу за фахом. Великими вони стали потім, а в навчальній діяльності їх творчі здібності виявилися нереалізованими. Зовсім інакше складалося вчення, наприклад, у А. С. Пушкіна, чиє поетичне обдарування було рано помічено і підтримано вчителями.
Друга умова, на думку В. А. Левіна, полягає в тому, що для розвитку здатності до творчості необхідно розвивати творчу діяльність, а не зводити навчання лише до оволодіння знаннями, вміннями і навичками. В іншому випадку багато якостей творчої особистості (художній смак, прагнення до нового, почуття прекрасного і ін.) Залишаються незатребуваними і припиняють розвиватися. Актуальність розвитку творчої діяльності саме в підлітковому віці обумовлена ще й тим, що підліток прагне до вирішення максимально важких для нього завдань. При цьому слід пам'ятати, що в підлітковому віці провідною діяльністю стає комунікативна, і в зв'язку з цим особливо ефективна творча діяльність, що реалізується в процесі спілкування.
Сучасні уявлення про організацію і розвиток творчої діяльності підлітків грунтуються на використанні в навчальному процесі нестандартних завдань, створенні для учнів ситуацій утруднення, подолати які можна лише шляхом пошуку нових рішень.
Виконання незвичайних, несподіваних завдань можна систематично застосовувати на заняттях образотворчого мистецтва. Так, незвичайність завданням може надати використання нетрадиційних технологій зображення, наприклад: малювання пальцем, паличкою, пензлем, пером; використання монотипії, малювання по зім'ятої папері, по сирій папері; поєднання різних художніх матеріалів, друкування зображень різними способами і матеріалами і т. д. Ці завдання відносно прості, але в розвитку творчої уяви незамінні, тому що дозволяють учням зрозуміти механізм створення художнього образу.
Застосування проблемних ситуацій (ситуацій труднощі) в навчальному процесі забезпечує включення підлітків в самостійну пошукову діяльність, спрямовану на дозвіл спеціально створених учителем проблем. Однак не всяка проблемна ситуація містить творчу задачу. Наприклад, ситуація вибору з двох або більше відомих учневі способів вирішення відноситься до проблемних, хоча не передбачає вирішення творчих завдань. Творче завдання виникає лише тоді, коли учневі необхідно знайти новий для нього спосіб, сформулювати нове знання, застосувати щось вже відоме в принципово нових умовах.
Отже, можна виділити наступні шляхи розвитку творчих здібностей підлітків:
- стимулювання учнівської творчості за допомогою системи оцінювання, яка враховує специфіку творчої діяльності;
- використання в навчальному процесі творчих навчальних завдань;
- створення проблемних ситуацій творчого характеру;
- організація вчителем творчої діяльності, в якій він сам виступає творцем, які співпрацюють з учнями і спрямовуючим їх творчу активність;
- організація самостійної творчої роботи учнів.