Розвиток зорового сприйняття у дітей з порушенням зору за допомогою використання схематизації

Попередня ↔ Наступна

«Розвиток зорового сприйняття у дітей з порушенням зору за допомогою використання схематизації і моделювання в різних видах діяльності»

Виконала Єлісєєва Л.В.

Вихователь МДОУ дитячий сад №100

Місто Твер Тверській області

Актуальність теми: «Кожен вид аномального розвитку характеризується системним проявом, в якому виділяються первинний дефект і вторинні відхилення» (Виготський Л .С.)

Порушення зору у дітей негативно впливає на розвиток всіх пізнавальних процесів (зорового відчуття і зорового сприйняття, образне мислення, мова, пам'ять, увагу). Тому навчання і виховання в нашому дошкільному закладі направлено на ранню корекцію і компенсацію вторинних відхилень у розвитку дітей, здійснення плеоптичного і ортоптичного лікування по виправленню косоокості та амбліопії, а також успішну підготовку дітей до навчання в школі.

У роботі з дітьми зіткнулася з наступними проблемами:

Лікування методом прямої оклюзії хоча і змушує гірше бачить око активно працювати, але в той же час позбавляє дитину можливості вільно пересуватися, орієнтуватися в просторі, якісно виконувати необхідні дії;

Лікування на апаратах, спеціальні корекційні заняття, як правило, носять малорухливий характер. Це сприяє підвищенню стомлюваності і зниження пізнавальних і фізичних можливостей у дітей, які і так страждають через зорово рухової недостатності;

Індивідуальний характер завдань дітям, які знаходиться на різних періодах лікувально відновного лікування, ускладнює їх організацію та проведення занятті з урахуванням всього освітнього процесу;

Через те, що в Росії невелика кількість дошкільних установ для дітей з порушенням зору, відчувається брак професійно виготовленого демонстраційного і роздаткового матеріалу з урахуванням специфіки сприйняття дітей з патологією зору (відповідний фон, колір, розмір допомоги, чіткість контурів, розмір деталей і т .п.);

Таким чином, стало ясно, що виділення фронтальних занять для розвитку та активізації зору і розвитку зорового сприйняття у відриві від всього педагогічного процесу не доцільно, т. К. Приводить:

перевтоми дітей;

перевищення навантаження на дітей протягом усього дня;

перевозбудімості нервової системи дитини:

до зниження засвоєння програмного матеріалу

У зв'язку з вище перерахованими проблемами назріла необхідність використання найбільш ефективного дидактичного матеріалу, який дозволив би тісно об'єднати розвиток пізнавальних процесів (зорове відчуття і сприйняття, образне мислення, логічне мислення, мова, пам'ять, увагу, уяву) і корекційні завдання.

Плаксина Л.І. в посібнику «Розвиток зорового сприйняття у дітей з порушенням зору в процесі навчання математики» показала ефективність спеціально підібраного для дітей з патологією зору дидактичного матеріалу. З його допомогою комплексно вирішуються загальноосвітні та корекційно-відновлювальні завдання. Кожен розділ математики (форма і величина предмета, кількість і рахунок, орієнтування в просторі і часі) супроводжується коррекционними завданнями. Наприклад, для вправи дітей в складанні числа з двох менших чисел пропонується обвести по контору відповідну кількість предметних зображень. Щоб скласти число п'ять, необхідно обвести по контору три квадрата і три пірамідки. В процесі обведення активно вправляється зір, закріплюється уявлення про форму предметів, і відповідно формуються математичні уявлення про число. Подібне завдання діти, які потребують охоронному режимі, виконують з предметами або іграшками. Так здійснюється індивідуальний підхід до дітей, які перебувають на різних періодах лікувально-відновного лікування. Використання в практиці виховання і навчання на заняттях і в інших видах дитячої діяльності вправ на активізацію та корекцію зору і зорового сприйняття зберігає дітям вільний час для ігор, побутової діяльності, знижує стомлюваність, підвищує пізнавальні та фізичні можливості дітей.

Підвищення якості навченості і вихованості дітей, успішна інтеграція дитини з порушенням зору в загальноосвітню школу нормальновідящіх однолітків.

Облік загальних, специфічних і індивідуальних особливостей розвитку дітей з порушенням зору;

Комплексний (клініко-фізіологічний, психолого-педагогічний) підхід до корекційної допомоги дітям з вадами зору;

Диференційований підхід до дітей в залежності від стану їхнього зору, включно із застосуванням спеціальних методів роботи, адаптованих дидактичних матеріалів і посібників.

Механізми реалізації:

Розробити корекційні завдання з розвитку зорового сприйняття для всіх вікових груп на фронтальних загальноосвітніх заняттях;

Розробити схему поєднання загальноосвітніх та корекційних завдань на фронтальних заняттях;

Скласти алгоритм технології пізнавально - мовленнєвої діяльності;

Представити у вигляді схеми модель діяльності вихователя корекційної групи;

Вивчити брошуру Єрмакова В.П. «Графічні засоби наочності для дітей з патологією зору»;

Вивчити статтю Подколзіної Е.Н. «Адаптація образотворчої ілюстративної наочності до умов дошкільного закладу для дітей з порушенням зору»;

Адаптувати і виготовити схеми і моделі для роботи з дітьми за програмою екологічного освіти «Ми» (моделі відображають істотні ознаки живого; моделі основних еколого-систематичних груп: звірі, птахи, риби, комахи, рослини);

Залучення дітей до створення нових моделей: середовище проживання основних еколого - систематичних груп; класифікація птахів; залежність будови кінцівок від середовища проживання;

Виготовити силуети тварин, птахів, комах;

Розробити індивідуальні завдання з використанням раніше виготовлених моделей (відповідно до тематики занять по ознайомленню з тваринним світом);

Створення об'ємної моделі року (круговорот зміни пір року);

Виготовлення діючої моделі перехрестя вулиці з послідовним перемиканням сигналів світлофора;

Виготовити робочі листи для вивчення правил переходу вулиці за сигналами світлофора;

Виготовити робочі листи для вивчення жестів регулювальника відповідно до сигналів світлофора;

Виготовлення збірно-розбірний моделі особи і тіла людини (для вивчення будови обличчя і тіла міміки, прояви емоцій і пантоміміки);

Виготовлення трафарету обличчя дитини (для самооцінки дитиною виконаних завдань);

Складання схеми-плану групової кімнати;

Виготовлення карток виконання загальнорозвиваючих вправ і основних видів рухів;

Складання схеми поетапного виконання птахів і тварин способом орігамі;

Складання конспектів занять (з розвитку зорового сприйняття, ознайомлення з навколишнім);

Діагностування дітей по розділу «Природничі знання» (на початку і кінці навчального року);

Діагностика розвитку зорового сприйняття (на початку і в кінці навчального року);

Відстеження вступу випускників до шкіл (спеціалізовані, загальноосвітні, з поглибленим вивченням предметів, гімназії, ліцею);

інструментарій

Подколзина Е.Н. «Особливості психофізичного розвитку дошкільників з порушенням зору»;

Плаксина Л.І. «Розвиток зорового сприйняття у дітей з порушенням зору в процесі навчання математики»;

Плаксина Л.І «Психолого- педагогічна характеристика дітей з порушенням зору»;

Програма спеціальних (корекційних) освітніх установ 1У виду (програма дитячого садка);

Єрмаков В.П. «Графічні засоби наочності для дітей з патологією зору»;

Подколзина Е.Н. «Адаптація образотворчої ілюстративної наочності до умов дошкільного

установи для дітей з порушенням зору »;

Програма екологічної освіти дітей «Ми»;

результат:

Розроблено та підготовлено матеріал (демонстраційний, роздатковий, схеми, моделі) по всій тематики розділу програми «Ознайомлення з навколишнім світом»;

Застосування схематизації і моделювання на заняттях з ознайомлення з навколишнім дозволило об'єднати загальноосвітні завдання і корекційні завдання, не порушуючи тематики занять;

Вибір показників підготовки дітей до навчання в загальноосвітній школі і розвитку зорового сприйняття обраний правильно. А обчислення в процентному відношенні (або в будь-якому іншому обчисленні) показника рівня природознавчих знанні у дошкільнят утруднено, т. К. В дошкільних установах немає бальної системи оцінювання знанні дітей;

На основі моделей, що відображають істотного ознаки живого і основних еколого-систематичних груп, рекомендованих програмою екологічного освіти «Ми», самостійно розроблені і спільно з дітьми виготовлені моделі середовища проживання основних еколого-систематичних груп; Розроблено індивідуальні завдання на основі моделювання; Створена модель «пори року»: Розроблено і створено діюча модель перехрестя вулиці. Склади робочі листи із завданнями для закріплення регулювальника відповідно до сигналів світлофора;

Застосування схематизації і моделювання в заняттях по ознайомленню з навколишнім світом дозволить об'єднати загальноосвітні завдання і корекційні завдання. З'явиться можливість складати різні завдання відповідно до теми заняття, з рівнем розвитку дитини, рекомендаціями лікаря-офтальмолога і вчителі тифлопедагога. Що дасть позитивні результати психофізичного розвитку дитини.

Розроблений мною матеріал допоможе вихователям, фахівцям спеціальних дошкільних установ, педагогам дошкільних установ комбінованого виду в роботі з дітьми в еколого-орієнтованої діяльності. Він допоможе розвинути кругозір дітей, підвищити інтерес дітей до занять пізнавального циклу.

Корекційні завдання з розвитку зорового сприйняття для всіх вікових груп на фронтальних загальноосвітніх заняттях;

Схема поєднання загальноосвітніх та корекційних завдань на фронтальних заняттях;

Алгоритм технології пізнавально-мовленнєвої діяльності;

Схема-модель діяльності вихователя корекційної групи;

Схеми і моделі для роботи з дітьми за програмою екологічного освіти «Ми» (моделі відображають істотні ознаки живого; моделі основних еколого-систематичних груп: звірі, птахи, риби, комахи, рослини);

Силуети тварин, птахів, комах;

Індивідуальні завдання з використанням раніше виготовлених моделей (в

відповідно до тематики занять по ознайомленню з тваринним світом);

Об'ємна модель року (круговорот зміни пір року);

Діюча модель перехрестя вулиці з послідовним перемиканням сигналів світлофора;

Робочі листи для вивчення правил переходу вулиці за сигналами світлофора;

Робочі листи для вивчення жестів регулювальника відповідно до сигналів світлофора;

Збірно-розбірна модель особи і тіла людини (для вивчення будови обличчя і тіла міміки, прояви емоцій і пантоміміки)

Трафарет особи дитини (для самооцінки дитиною виконаних завдань);

Схема-план групової кімнати;

Картки для виконання загальнорозвиваючих вправ і основних видів рухів;

Схеми поетапного виконання птахів і тварин способом орігамі;

Конспекти занять (з розвитку зорового сприйняття, ознайомлення з навколишнім);

Схожі статті