ПСИХОЛОГІЯ НА КОЖЕН ДЕНЬ
Наталя Леонідівна Кудряшова,
методист ЦДО «Прометей» Клявлінского
району Самарської області
СТВОРЕННЯ СИТУАЦІЇ УСПІХУ НА ЗАНЯТТЯХ, ЯК
ЗАСІБ РОЗВИТКУ ВИХОВАНЦІВ
Успіх в навчанні - єдине джерело внутрішніх сил дитини,
породжує енергію для подолання труднощів, бажання вчитися.
В.А. Сухомлинський
Педагоги ЦДО «Прометей» виходячи з власного професійного і творчого потенціалу, визначають шлях навчання, який дозволяє їм створити оптимальні умови для досягнення дітьми успіху.
Над проблемою, як краще організувати навчання дітей, міркували багато великі педагоги. К. Д. Ушинський, наприклад, в своєму педагогічному творі «Праця в її психічному і виховному значенні» відзначав, що першою заповіддю виховання є необхідність дати дітям радість праці, успіху в навчанні, пробудити в їхніх серцях почуття гордості і власної гідності за свої досягнення .
В.А. Сухомлинський стверджував, що методи, використовувані в навчальній діяльності, повинні викликати інтерес у дитини до пізнання навколишнього світу, а навчальний заклад стати школою радості: радості пізнання, радості творчості, радості спілкування. Це визначає головний сенс діяльності педагога: створити кожному учневі ситуацію успіху.
Тема, пов'язана зі створенням ситуації успіху, не могла не зацікавити і педагогів нашого Центру. Працюючи в унікальних умовах додаткової освіти, вони чітко усвідомлюють, що однією з головних цілей освіти є розвиток особистості кожної дитини, а це можливо, якщо навчання і виховання побудовано таким чином, що доставляє дитині радість пізнання. Навчання і виховання сприятимуть розвитку дитини в тому випадку, якщо у нього виникає інтерес до навчання. Але як вплинути на його формування? Для того щоб сформувати інтерес в учнів необхідно створювати ситуації успіху!
Існує багато літератури і публікацій про значення ситуацій успіху, розроблені цікаві технології, а чи готові педагоги працювати так, щоб не нашкодити дитині? Чи володіють вони прийомами створення ситуацій успіху? Якщо немає, то як допомогти їм у вирішенні цієї проблеми? У даній статті ми хочемо показати, в якому напрямку працює методична служба Центру, намагаючись вирішити завдання підвищення рівня професіоналізму педагогів у створенні ситуацій успіху. Хочемо поділитися своїм досвідом.
У педагогіці не існує універсальних засобів і методів навчання і виховання. Це в повній мірі відноситься і до створення ситуації успіху. На перший погляд, здається, що педагогу досить пару раз організувати ситуацію, при якій той, якого навчають досягне успіху і відповідно отримає моральне задоволення, - і високий рівень мотивації до навчання забезпечений. Але таке ставлення до ситуації успіху може привести до зворотного результату: постійне очікування позитивного результату загрожує розвитком нездатності до подолання труднощів, відмовою від дії в складних навчальних і життєвих ситуаціях.
Педагог повинен ясно усвідомлювати, що успіх може бути короткочасним, частим і тривалим, миттєвим, стійким, пов'язаним з усією життям і діяльністю. Все залежить від того, як ситуація успіху закріплена, триває, що лежить в її основі. Важливо мати на увазі, що навіть разове переживання успіху може настільки змінити психологічне самопочуття, що різко змінює ритм і стиль діяльності, взаємовідносин з оточуючими. Ситуація успіху може стати свого роду спусковим механізмом подальшого руху особистості. Щоб педагоги правильно використовували цей механізм, необхідно, щоб вони знали всі особливості цього психолого-педагогічного феномена.
Для початку необхідно визначитися з поняттям.
Ситуація успіху - це таке цілеспрямоване, організоване поєднання умов, при якому створюється можливість досягти значних результатів в діяльності, це результат продуманої, підготовленої стратегії, тактики.
Ситуації успіху можуть бути різних видів:
Предвосхищались успіх.
В основі його очікування можуть бути й обґрунтовані надії. і надія на якесь чудо. Чудес, як відомо, не буває. На порожньому місці успіх народитися не може. Може повезти, якщо пильний погляд розумного, наглядової педагога помітить і не дасть приводу для розчарування: підтримає, підготує, переконає. Але може трапитися і зворотне. Наслідки не вдіяв дива бувають важко передбачувані. Діти, переконавшись в тому, що їх очікування успіху не збулися, готові звинувачувати кого завгодно, тільки не себе.
Констатуючий успіх.
Педагог фіксує досягнення, радіє йому. Важливо, що він відбувся, що він створив чудовий настрій, дав можливість пережити радість визнання, відчуття своїх можливостей, віру в завтрашній день.
Узагальнюючий успіх.
Очікування успіху стає поступово стійкою потребою. З одного боку, - це благо, тому що стан впевненості, захищеності, опори на самого себе. З іншого - небезпека переоцінити свої можливості, заспокоїтися.
Зрозумілим є одне: неуспіх (власний, зрозуміло) любити не можна, радість він не приносить, але поважати його слід. Він завжди можливий, він навіть неминучий, без нього успіх втрачає свою радісну сутність. Лише глибина неуспіху допомагає нерідко людині взагалі осягнути всю глибину успіху.
Важко переоцінити стимулюючу роль неуспіху в цілому ряді ситуацій. Успіх може розкласти особистість, неуспіх - формувати його кращі якості. Одне без іншого не існує, точніше, не повинно існувати. Щоб повною мірою опанувати технологію створення ситуації успіху, педагогу необхідно знати і етапи розвитку ситуації успіху. Ось який алгоритм представлений в книзі А.С. Бєлкіна «Ситуація успіху. Як її створити? »:
Організаційний етап. або забезпечення діяльності. Завдання педагога - забезпечення учня завданням, яке враховувало б його індивідуальні здібності і доставило б йому задоволення в ході виконання роботи. На даному етапі ситуацію успіху можна розглядати як окремий випадок проблемного навчання.
Методами вирішення завдання будуть:
- Організаційний контроль (початок роботи, паузи, закінчення роботи);
- Змістовний контроль (консультації за змістом);
- Інтелектуальне й емоційне стимулювання учнів.
Результативний етап. або порівняння передбачуваної оцінки з реальною. Перед педагогом стоїть завдання організувати роботу таким чином, щоб звернути результат попередньої діяльності в емоційний стимул, в усвідомлений мотив для виконання наступного навчального завдання. Для цього навчається повинен усвідомити і проаналізувати результат, отриманий ним на попередніх етапах діяльності. Дитина чекає, що оцінять не тільки підсумок, але і його зусилля в процесі діяльності.
Спираючись на вищесказане, можна зробити висновок, що ситуація успіху, забезпечуючи реалізацію освітніх завдань, на мотиваційному етапі є основою для формування позитивних емоцій до майбутньої діяльності, на організаційному - створює умови успішного виконання завдання, роблячи цей процес емоційно та інтелектуально привабливим для учня, на результативному - підсилює активне ставлення до навчання, звертаючи його в мотив нової діяльності, або коригує сформоване негативне (рідше нейтральне) отнош ня.
Ситуація успіху стає умовою переростання позитивного ставлення до навчання в активне, творче, якщо формує у суб'єкта діяльності позитивне ставлення до діяльності; приємне відчуття успіху, викликане подоланням їм труднощів, запропонованих педагогом; емоції радості, інтелектуального підйому в процесі вирішення навчальних завдань; задоволення, викликане подоланням труднощів, обраних самим учнем; усвідомлення недостатності рівня своїх знань, умінь в ситуаціях подолання; формування стійкої потреби в самоосвіті.
Виходячи з цього, ситуація успіху стає умовою виховання такого ставлення до навчання, яке сприяє прояву і розвитку активності учнів в процесі навчання, їх самопізнання, самонавчання і самоформування, що особливо актуально в установі додаткової освіти дітей, де існують об'єктивні і суб'єктивні умови для прояву самості дитини. Важливо, щоб педагоги свідомо підходили до вибору типу успіху, для цього необхідно знати класифікацію ситуації успіху (умовна):
«Справджений радість» - досягнення вихованцем успіху, відповідного його очікуванню (типово для дітей з хорошими здібностями, стабільної успішністю, болісно переживають невдачі). Завдання педагога - показати шляхи попередження невдач або причини, джерело невдач.
«Несподівана радість»-досягнення результатів, що перевищують очікування учня (типово для дітей з традиційно невисокими показниками і можливостями). Завдання педагога: переконувати учня в можливості претендувати на більш високі досягнення, застосовувати метод «авансування» оцінки, персональних творчих завдань, давати «шанс» виправитися, відстрочити оцінку, не виставляти низьку оцінку, стимулювати бажання постійно працювати, а не брати штурмом одну частину завдання . «Загальна радість» - схвалення всім колективом високого успіху учня зі скромними здібностями; емоційна радість учня від загального схвалення, від загальної колективної допомоги (колективу і педагога).
«Сімейна радість» різновид «Загальною радості». Це результат активного включення членів сім'ї в навчальну діяльність дитини. ( «Працювати разом, але не замість»), інша форма допомоги - контроль і спостереження, які не переходять у обтяжливу непотрібну опіку, що паралізує волю дитини.
«Радість пізнання» - почуття рідко випробовуване учнями від самого процесу пізнання. Закріплення цього стану шляхом підтримки інтересу, постановки складних завдань; слід схвалювати, надихати на поглиблене вивчення конкретної проблеми.
«Уявний успіх» - задоволеність учнів невисокими досягненнями при об'єктивної можливості мати більш високі успіхи; занижений рівень домагань, стійке невіра в свої сили.
«Небезпечний успіх» - різновид уявного успіху: учень задоволений своїми досягненнями за трьома можливим причинам:
1.) Не хоче виділятися на тлі загальної низької активності колективу, пасивного педагогічного складу;
2.) Чи не хоче втрачати дружбу з «представниками опозиції» колективу;
3.) Досягнення успіху шляхом використання шпаргалок, підказування, списування, підкупу і т.д.
Щоб накопичений «успішний» досвід не пропала марно, а став надбанням багатьох, пропонуємо створити в установі «Банк ситуацій успіху» (БСУ).
БСУ - банк або скарбничка передового досвіду, свого роду психологічний путівник, «решебник» педагогічних завдань з відповідями, «акціонерне товариство» вкладників, які постійно користуються його капіталом.
1.) Перша умова створення БСУ - вибір лідера, який взяв на себе організацію цього нововведення, творчого, активного педагога, який виявляє ініціативу і прагне поділитися з колегами своїми досягненнями та ідеями.
2.) Накопичення психолого-педагогічного капіталу.
Ми пропонуємо педагогам такі правила управління успіхом на занятті:
Якщо після заняття у вихованця виникли питання, які він хотів би обговорити, посперечатися, значить, заняття не залишило дітей байдужими.
Необгрунтована похвала, гіпертрофовані компліменти знижують відчуття успіху. Прагніть бачити реальні зміни, гідності та реальні зрушення в поведінці дітей, вчасно підтримати дітей.
Запорукою успіху є сприятливий психологічний клімат, обстановка життєрадісності, розумне поєднання репродуктивних і творчих методів при організації діяльності вихованців на занятті.
Педагог повинен уміти дивувати дітей.
Педагог повинен любити дітей і вміти це робити. Не можна, висловлюючи почуття захоплення від спілкування з одними дітьми, змушувати страждати інших.
Педагог повинен знати індивідуальні особливості кожної дитини і групу дітей в цілому, щоб навчитися допомагати і підтримувати кожного.
Початок заняття - момент, від якого в значній мірі залежить успіх заняття в цілому.
Оцінюйте не дітей, а їх діяльність, вчинки.
Не забувайте про рефлексії заняття.
Сухомлинський В.А. Серце віддаю дітям. - Київ: Рад. школа, 1988
Ушинський К.Д. Вибрані педагогічні твори. М. «Педагогіка», 1974