Дослідження і методичні матеріали Самохіна М.М. Про реальне місце читання в житті сучасної молодої людини
Про реальне місце читання в житті сучасної молодої людини
(За результатами соціологічних досліджень останніх років) 1
Ставлення молоді до читання
Що для сучасних молодих людей читання, яке місце воно займає в їхньому житті # 150; дослідні дані про це досить суперечливі.
Можна припустити при цьому, що питання «чому ви читаєте?» Змушує відповідає задуматися саме про причини читання # 150; на відміну від питань «навіщо», «в якому зв'язку», що виводять на мотиви і цілі і говорять швидше про читанні конкретних текстів з конкретною тематикою. Психологи РГДБ поставили запитання «чому?» Підліткам 12 # 150; 16 років (серед яких були не тільки читачі бібліотеки). Необхідно підкреслити, що питання ставилося в загальному вигляді, не давалося жодних варіантів відповідей, щоб респондент сам сформулював причини звернення до читання. При обробці отриманих матеріалів дослідники йшли від реального різноманіття відповідей, тобто були застосовані елементи контент-аналізу. На перших місцях опинилися два типи відповідей: в першому ключовими були слова «цікаво», «подобається», «люблю», у другому # 150; "Дізнаватися нове". Дещо рідше зустрічався третій тип # 150; з ключовими словами «змушують, задають». Ще три виділених дослідниками типу # 150; зі словами «від нудьги», «час проводжу» (1), «забутися», «піти від реальності» (2), «корисно для розвитку» (3) # 150; зустрічалися в два-три рази рідше, а все решта # 150; ще рідше. Важливо, що респонденти нерідко називали кілька причин звернення до читання і книги, і найчастіше поєднувалися відповіді «цікаво # 150; задають »,« цікаво # 150; пізнавально »і« пізнавально # 150; корисно ».
Було запропоновано чотири варіанти відповідей; отримано наступний розподіл:
# 150; читаю, тому що необхідно
# 150; читаю знічев'я
# 150; читаю, тому що примушують
Своєрідним показником ставлення до читання є ставлення до активно читає людині. Відповідні питання задавалися респондентам в декількох дослідженнях, і ми маємо дані за різними читацьким групам.
Мотиви і цілі читання
Спираючись на дані вже згадуваного дослідження школярів в Челябінській області, В.Я. Аскарова констатує: «В читанні підлітки визнають в основному інструментальну функцію, використовуючи його як засіб тренування і відточування потрібних інтелектуальних властивостей і якостей: # 132; розвиваєш своє мислення і пам'ять # 147 ;, # 132; розвиваєш мова, краще пишеш # 147 ;, # 132; читання розвиває орфографію і мислення # 147 ;. Крім # 132; корисних # 147 ;, підлітки відзначають і # 132; приємні # 147; властивості читання # 150; воно здатне бути джерелом розваги: # 132; це приваблює і цікаво # 147 ;, # 132; книга може підняти настрій # 147 ;, # 132; читання допомагає розслабитися і розважитися # 147 ;, # 132; це спосіб убити час, коли нудно # 147 ;, # 132; читання знімає втому і перевантаження з людини # 147; і т.д. Розважальний ефект читання бачиться підліткам в досить широких межах: від елементарної # 132; прикольності # 147 ;, виробленої # 132; привабливим сюжетом # 147; до вельми складних відчуттів, пов'язаних з цілісним впливом книги, залученням читача в її художній простір: # 132; це здорово, коли переживаєш разом з героями # 147 ;, # 132; заманюють в світ фантазій і казок # 147; »17.
Подібні висловлювання нерідкі. Багато інших дослідників, багато бібліотекарі-практики підкреслюють, що зникають глибокі, «внутрішні», нефункціональні мотиви читання # 150; прагнення до самопізнання і самоосвіти, до естетичної насолоди; зникає власне любов до читання як мотив.
Що кажуть про це дослідження останніх років? Деякі відповідні дані я тут вже приводила; тепер розглянемо проблему докладніше.
Отже, фактично всі наведені дані (як і результати ряду інших досліджень) малюють таку картину: 70 # 150; 80% опитаних читають в зв'язку з навчальною метою; приблизно кожен другий називає ті чи інші мотиви, пов'язані з пізнанням, самоосвітою; кожен четвертий # 150; пов'язані з емоційним і естетичним задоволенням; 30 # 150; 40% # 150; мотиви, пов'язані з відпочинком, розвагою. Важливо відзначити, що у всіх цих випадках мова йде про відповіді на закриті питання, коли респонденти вибирають (або не вибирають) формулювання, запропоновані дослідниками.
Природно, що коли мова заходить про читання художньої літератури, «рейтинг» мотивів кілька зміщується. Ось які дані були отримані, наприклад, у вже згаданому дослідженні читання школярів, організованому НБ Удмуртії 25. в основному респонденти читають для розваги і задоволення (67%), рідше # 150; для розширення кругозору (43%) і навчання (48%).
# 150; читаю, читав (а) за навчальною програмою
Логічно замислитися, як співвідносяться дані конкретних досліджень з наведеними вище (і широко поширеними) твердженнями про зникнення неутилітарні, «внутрішніх» мотивів читання # 150; і про «згортання» любові до читання взагалі.
По перше # 150; чи можна цим цифрам довіряти? Яка частина респондентів назвала б відповідні мотиви самостійно, без «підказок», закладених в закритих питаннях? Якщо припустити, що така частина досить мізерна (а певні підстави дає коло реального читання молодих), то чому запропоновані варіанти відповідей все ж вибираються, і результат повторюється в різних дослідженнях? Чи пов'язано це з прийнятими нормами, з поняттями про «правильному» читанні? Якщо так, то наскільки розбіжність цих норм з реаліями читання залежить від ступеня «внутрішнього прийняття» самих норм, а наскільки # 150; від відсутності текстів, що відповідають потребам молодих в пізнанні, самоосвіті, емоційному та естетичному насолоді, і / або від недоступності подібних текстів?
Тепер повернемося до наших цифрам. Можливо, що отриманий відсоток «оптимістичних» відповідей, визначено тим, що в поле зору дослідників читання найчастіше виявляється порівняно «благополучна» з нашої точки зору частина молоді (школярі, студенти, відвідувачі бібліотек), оскільки інші групи організаційно важкодоступні або зовсім недоступні.
У всякому разі, можна стверджувати, що як не називай це читання # 150; пізнавальним, функціональним, інформаційним, # 150; з навчальним воно збігається далеко не завжди. А чи сприяє воно таким глибинним процесам як самопізнання, особистісний розвиток, формування світогляду # 150; це залежить і від самого читача, і від того, в «правильний» чи момент зустрівся він з даним текстом. Але, ймовірно, найбільшою мірою це залежить від тематики та якості самого тексту. Тому необхідно звернутися до дослідницьких даними про зміст і структуру читання молодих людей.