Оціночна діяльність учителя зазвичай здійснюється у формі відміток в журналі і у вербальній форме. Між цими двома формами оцінок є велика різниця. Оцінка, яку вчитель ставить в журнал, є офіційним документом. Тому вчитель ставить її на основі спеціально розроблених критеріїв і вимог суспільства. До вербальним ж оціночних суджень вчителя суспільство висуває лише загальні, принципові вимоги, не контрольовані строгими показниками, - вони повинні відповідати гуманістичним тенденціям народної освіти, сприяти розвитку учнів. Тому вербальна оцінка не менше відповідальна для вчителя, ніж оцінка в журналі. Вона дозволяє педагогу враховувати ситуацію, що склалася, підкреслювати старанність учнів, яким важко дається навчання, і навпаки, висловлювати осуд здатних, але ледачих з них.
Зі вступом до школи в житті дитини починається нова смуга; провідною формою його діяльності стає навчальна діяльність з її особливим режимом, особливими вимогами до його нервово-психічної організації і особистісним якостям. Результати цієї діяльності оцінюються особливими балами.
Тепер вже саме це визначає його обличчя і місце серед інших людей. Успіхи і невдачі в навчанні, оцінка вчителем результатів його навчальної праці починають визначати і ставлення дитини до самої себе, т. Е. Його самооцінку. Психологи і педагоги спеціально вивчають вплив, яке оцінки вчителя надають на дитину. Група учнів (кожен самостійно) виконувала навчальне завдання у присутності вчителя. До одним дітям вчитель постійно підходив, цікавився тим, що вони роблять, хвалив, заохочував. До інших дітей він теж підходив, але звертав увагу переважно на допущені ними помилки і робив їм у різкій формі зауваження. Деяких дітей він взагалі залишив без жодного уваги, ні до кого з них жодного разу не підійшов.
Результати виявилися наступними; краще за всіх впоралися із завданням ті діти, яких вчитель підбадьорював. Набагато гірше виконали завдання ті учні, яким вчитель псував настрій своїми зауваженнями. Абсолютно несподіваним виявилося те, що найнижчі результати вийшли не у тих, кому вчителя робив різкі зауваження, а у дітей, яких він взагалі не помічав, ніяк не оцінював.
Цей досвід дуже переконливо показав, що людина, яка працює, потребує певного ставлення до того, що він робить, відчуває потребу в тому, щоб результати його праці оцінювалися. Найбільше він потребує схвалення, в позитивній оцінці. Його дуже засмучує негативна оцінка. Але зовсім виводить з ладу, пригнічує і паралізує бажання працювати байдужість, коли його праця ігнорується, не помічається, тому знати самооцінку дитини дуже важливо для встановлення відносин з ним, для нормального спілкування. Особливо важливо враховувати самооцінку дитини, тому що вона ще формується і тому в більшій мірі, чим у дорослого, піддається впливу, зміні.
Засвоюючи в процесі навчання і виховання певні норми і цінності, школяр починає під вплив оціночних суджень інших (вчителів, однолітків) відноситися певним чином, як до реальних результатів своєї навчальної діяльності, так і до самого себе як до особистості. Так в учня у навчально-виховному процесі формується установка на оцінку своїх можливостей - один з основних компонентів самооцінки, в якій відбивається те, що дитина дізнається про інших, і його зростаюча власна активність, спрямована на усвідомлення своїх дій і особистісних якостей.
На практиці, організовуючи навчально-виховну роботу вчитель, зазвичай, співвідносить досягаються дітьми результати з їх розумовими здібностями і ставленням до навчання, не беручи до уваги самооцінку дитини, його власні уявлення про свої здібності. Тим часом, від цих уявлень залежить велика або менша впевненість у своїх силах, відношення до помилок і ряд інших моментів навчальної діяльності.
Культивування цієї низької самооцінки у невстигаючих сприяють так само ще більш низькі, ніж оцінки вчителя, самооцінки учнів по класу, які переносять неуспіхи відстаючих дітей у вченні на всі інші сфери їх діяльності. Вже в 2 класі у відмінно успішних дітей формується завищена самооцінка, зневажливе ставлення до всіх тих, хто не відмінник. У навчальній діяльності учнів є значна з класу в клас зростаюча диспропорція між обсягом і складністю наукової інформації, яку їм слід засвоїти, і тими способами, які їм для цієї мети даються.
Обсяг і складність цієї інформації все більше і більше перевищують ті способи і прийоми, які учням даються для її засвоєння. Труднощі які вони відчувають внаслідок не володіння раціональними способами засвоєння знижують їх інтерес до навчального предмету і суб'єктивно переживаються ними як "недоробки", "недоробки", пов'язані з власною неорганізованістю. Учні схильний вважати, що вони можуть добре вчитися, але не дуже цього хочуть, що у них є для цього всі інтелектуальні можливості, але не вистачає громадських, характеристичних, вольових якостей [23, с.123].
Співвіднесення власної оцінки своєї навчальної діяльності з оцінкою, яку ця діяльність отримує у інших, вміння враховувати точку зору інших, виникнення цього двостороннього підходу істотна віха на шляху формування в учнів критичної самооцінки досягнутих результатів навчальної діяльності. Важлива не тільки адекватна оцінка вчителем самого по собі об'єктивного результату навчальної діяльності, а й облік того, що вбачає і цінує в цьому результаті сам учень.
Організовуючи навчально-виховну роботи, вчитель зазвичай співвідносить досягаються дітьми результати з їх розумовими здібностями і ставленням до навчання, не беручи до уваги самооцінку дитини, його власні уявлення про свої здібності, своєї особистості і про рівень реалізації цих можливостей і здібностей у навчальній діяльності. Від цих уявлень залежить велика або менша впевненість учня в своїх силах, усвідомлення отриманого результату як успіху чи неуспіху, відношення до допущених помилок, вибір для вирішення завдання в залежності від ступеня її труднощі і ряд інших моментів навчальної діяльності. Тому необхідність з формувати у хлопців-школярів контроль і самооцінку не викликає ніяких сумнівів. Необхідно довести до свідомості молодшого школяра те, що, повторюючи урок самому собі товаришам, батькам, можна переконатися, вивчив ти його чи ні, тобто показати контролюючу функцію повторення. Необхідно привчати дитину весь час, і в процесі роботи, і по її закінченні, порівнювати свою роботу з якимось зразком. Як зразок для порівняння може виступати не тільки те, що демонстрував вчитель у класі, а й відповіді кращих учнів. Чим раніше зрозуміє молодший школяр необхідність постійного самоконтролю, тим краще. Дуже велику помилку роблять ті батьки, які беруть функцію контролю на себе і прагнуть, як можна довше утримати її за собою.
На перших порах аналогічна допомога буває, потрібна маленькому школяреві, але, надаючи її, дорослі повинні весь час пам'ятати, що головна мета полягає ж в тому, щоб всього цього поступово навчити самого дитини, а не підміняти його якомога довше, до чого часто прагнуть батьки. У подібній ситуації дитина не відчуває відповідальності за погано виконане завдання.
Таким чином, допомогти дитині з перших днів навчання оволодіти контролем, показати, що це таке, як він здійснюється, і поступово привчити його самого контролювати і оцінювати свої дії - ось завдання, яке постає перед дорослими. До свідомості дитини необхідно довести, що саме по собі початкове розуміння ще не забезпечує впевненого відповіді, коли його викликають на уроці. Необхідно звернути особливу увагу на те, щоб у школяра постійно складалися досить міцні, стійкі і об'єктивні критерії оцінки самого себе і своїх знань.
Результати психологічних досліджень свідчать про те, що первісна оцінка дитиною своїх особистісних якостей, вчинків є простим відображенням тієї оцінки, яку дають цій діяльності і цим якостям вихователі, вчителі, батьки. Тому цю стадію в розвитку самооцінки вважають «предсамооценкой».
А процес формування справжньої самооцінки включає в себе, за даними цих досліджень, два етапи:
1) самооцінка піддається зовнішнім діям;
2) в сферу самооцінки включається його внутрішній стан, особистісні якості.
Матеріали психічних досліджень показують, що засвоєння учнями вимог, які повинні задовольняти їх навчальну діяльність, здійснюються опосередковано, через оцінку результатів цієї діяльності вчителем.
Психологічні дослідження і спостереження свідчать про те, що на процес формування самооцінки учня вирішальний вплив справляє оцінка їх навчальної діяльності та поведінку вчителів.
У багатьох роботах підкреслюється, що оцінка знань учнів учителем сприяє їх просуванню, має навчальний, який виховує характер. Однак існує проблема у досвідчених педагогів, вміло користуються п'ятибальною оціночної системою, оцінка якості виконуваних учнями навчальних робіт. Спеціально проведені спостереження показують, що серед багатьох причин прикрого «топтання на місці» чималу роль відіграє невідома вчителю оціночна діяльність самих учнів.
Результати цих спостережень показують, що школярі ведуть оцінку своїх знань паралельно, але не узгоджено з учителем.
Частина оцінок переноситься дитиною на самого себе - це оцінки поведінки і якостей особистості. Найбільш інтенсивно розвивається у дитини-першокласника оцінка у виконанні навчальних завдань. Це природно, оскільки йому щодня і стосовно до різних занять доводиться чути оцінки педагогів. При цьому виявляється така закономірність: спершу у дитини формуються критерії оцінки та їх застосування по відношенню до інших, а потім - далеко не в повній формі - по відношенню до себе.
В ході навчально-виховного процесу у школярів поступово зростає критичність, вимогливість до себе. Першокласники переважно позитивно оцінюють свою навчальну діяльність, а невдачі пов'язують тільки з об'єктивними обставинами. Другокласники і особливо третьокласники відносяться до себе вже більш критично, роблячи предметом оцінки не тільки хороші, але й погані вчинки, не тільки успіхи, але й невдачі в навчанні.
Поступово зростає і самостійність самооцінок. Якщо самооцінки першокласників майже повністю залежать від оцінок їх поведінки і результатів діяльності учителем, батьками, то учні других і третіх класів оцінюють досягнення більш самостійно, роблячи, як ми вже говорили, предметом критичної оцінки і оцінну діяльність самого вчителя (чи завжди він має рацію, об'єктивний чи).
Протягом шкільного навчання, вже в межах початкових класів, сенс позначки для дитини істотно змінюється; при цьому він знаходиться в прямому зв'язку з мотивами навчання, з вимогами, які сам школяр до себе пред'являє. Ставлення дитини до оцінки його досягнень все більше і більше пов'язується з потребою мати, можливо, більш достовірну уяву про самого себе.
Вплив оцінок вчителя на формування особистості дитини, на його ставлення до себе, до інших і інших до нього важко переоцінити.
Система оцінок, яка в навчально-виховному процесі служить головним засобом впливу вчителя на учнів, є, таким чином, набагато більш складним, потужним і тонким знаряддям, ніж це зазвичай передбачається.
Використовуючи ту чи іншу міру впливу, вихователь, за твердженням К.Д. Ушинського, повинен уявити собі її психологічну основу, тобто діяти не наосліп, а знати, на що вона розрахована і чого він від неї чекає.
Оціночні бали, які виставляє вчитель, повинні, безумовно, відповідати дійсним знань дітей. Однак педагогічний досвід показує, що в оцінці знань учнів потрібно великий такт. Важливо не тільки, яку оцінку поставив вчитель учневі, але і те, що він при цьому сказав. Дитина повинна знати, чого чекає від нього вчитель наступного разу. Не слід захвалювати хороших учнів, особливо тих дітей, які досягають високих результатів, але без особливих зусиль. Зате потрібно заохочувати в тій чи іншій формі найменше просування в навчанні хоча і слабкого, але працьовитого, старанного дитини.
Головне, що повинно визначати ставлення кожного вчителя до кожного учня (незалежно від рівня його знань і індивідуальних психологічних особливостей), - це глибока віра в зростаючої людини, в його можливості.
Самооцінка це знання людиною самого себе і ставлення до себе в їх єдності. Самооцінка включає в себе виділення людиною власних умінь, вчинків, якостей, мотивів і цілей своєї поведінки, їх усвідомлення і оцінне ставлення до них. Уміння людини оцінити свої сили і можливості, устремління, співвіднести їх із зовнішніми умовами, вимогами навколишнього середовища, вміння самостійно ставити перед собою ту чи іншу мету має величезне значення в формуванні особистості.
Самооцінка впливає на успішність навчання: протягом молодшого шкільного віку спостерігається динаміка розвитку самооцінки, спочатку як успішність навчання впливає на самооцінку, а потім як самооцінка впливає на успішність навчання.
Найважливішим джерелом розвитку самооцінки є оцінка оточуючими людьми результатів поведінки і діяльності людини, а також безпосередньо якостей його особистості.
Оскільки на певному етапі у дітей складається відносно стійка самооцінка і заснований на ній рівень домагань, це веде до виникнення нової потреби бути не тільки на рівні вимог оточуючих, як на рівні власних вимог до себе. Засвоюючи вимоги оточуючих, виробляючи власну оцінку навколишнього і самооцінку, діти поступово емансіпіруются від безпосереднього впливу ситуації. Головним стимулом їх психічного розвитку з віком стає не тільки прагнення отримати схвалення оточуючих, а й потреба виконувати власне вимога до себе і бути на рівні тих завдань, які вони самі перед собою ставлять.
На формування правильного самосвідомості впливає також спільна діяльність. Працюючи в колективі, школяр бачить і розуміє, на що він здатний, осмислює не тільки наслідки своєї праці, а й себе в ній. Спільна діяльність формує у дитини уявлення про себе серед інших.
Правильна самооцінка стимулює навчальну активність молодших школярів, їх прагнення покращувати досягнуті результати, бути на рівні вимог вчителя.
Розвиток самосвідомості у дитини в молодшому шкільному віці проявляється в тому, що у дітей поступово зростає критичність, вимогливість до себе. Якщо самооцінка першокласника майже повністю залежить від оцінок і поведінки дорослих, то учні 2 і 3 класів оцінюють свої досягнення більш самостійно, піддаючи критичній оцінці і оцінну діяльність самого вчителя. Стаючи самостійної і стійкою, самооцінка починає виконувати функцію мотиву діяльності молодшого школяра.
Оцінюючи знання, вчитель одночасно оцінює особистість, її можливості і місце серед інших. Важливо не тільки, яку оцінку поставив вчитель учневі, але і те, що він при цьому сказав. Дитина повинна знати, чого чекає від нього вчитель наступного разу.
Вплив оцінок вчителя на формування особистості дитини, на його ставлення до себе, до інших і інших до нього важко переоцінити. Головне, що повинно визначати ставлення кожного вчителя до кожного учня - це глибока віра в зростаючої людини, в його можливості.
Розміщено на Allbest.ru