2. Самооцінка молодших школярів.
3. Фактори становлення самооцінки школяра.
4. Прийоми розвитку самооцінки молодших школярів
Для формування всебічно розвиненої особистості необхідно розвиток у дітей здатності бачити і правильно оцінювати свої вчинки, відносини, якості, свою діяльність, що має визначальне значення для максимальної реалізації їхніх можливостей.
Самооцінка - це найважливіший показник розвитку особистості, компонент самосвідомості. Вона дозволяє людині робити активний вибір у найрізноманітніших життєвих ситуаціях, оцінювати свої дії і особистісні якості, визначати рівень прагнень і цінностей, характер відносин з оточуючими. Доктор психологічних наук А.І.Ліпкіна позначає самооцінку як «ставлення людини до своїх здібностей, можливостям, особистісним якостям, а також до зовнішнього вигляду».
Самооцінка не вроджена якість особистості, вона формується в процесі життя і виховання. Роки навчання - період інтенсивного, складного і часом суперечливого становлення самооцінки. Найбільш сприятливим періодом для розвитку самооцінки є молодший шкільний вік.
Проблема виникнення та розвитку самооцінки є однією з центральних проблем становлення особистості дитини. Дитина не народжується на світ з якимось ставленням до себе. Як і всі інші особливості особистості, його самооцінка складається в процесі виховання, в якому основна роль належить сім'ї та школі. У самооцінці «відбивається те, що дитина дізнається про себе від інших, і його зростаюча власна активність, спрямована на усвідомлення своїх дій і особистісних якостей». Самооцінка як найважливіший механізм регуляції поведінки грає велику роль в оволодінні дитиною навчальною діяльністю, в реалізації його можливостей і здібностей, у встановленні дружніх відносин з однокласниками.
Адекватна самооцінка лежить в основі формування у дитини впевненості в собі і своїх можливостях, виступає підставою для розвитку особистої повноцінності та компетентності. Неадекватна самооцінка (як завищена, так і занижена), навпаки, перешкоджає розкриттю і реалізації можливостей і здібностей дитини, веде до виникнення внутрішніх конфліктів, порушень спілкування і в цілому свідчить про неблагополучному розвитку особистості дитини.
Для успішного вирішення педагогічних завдань вчитель повинен мати чітке уявлення про тих факторах навчальної діяльності молодшого школяра, які впливають на самооцінку і розвиток особистості дитини.
а) Вплив шкільної оцінки.
Зі вступом до школи в житті дитини починається нова смуга; провідною формою його діяльності стає навчальна діяльність з її особливим режимом, особливими вимогами до його нервово-психічної організації і особистісним якостям. Результати цієї діяльності оцінюються особливими балами. Тепер це визначає його обличчя і місце серед інших людей. Успіхи і невдачі в навчанні, оцінка вчителем результатів його навчальної праці починають визначати і ставлення дитини до самої себе, тобто його самооцінку. Психологи і педагоги спеціально вивчають вплив оцінки вчителя на дитину.
Група учнів (кожен самостійно) виконувала навчальне завдання у присутності вчителя. До одним дітям вчитель постійно підходив, цікавився тим, що вони роблять, хвалив, заохочував. До інших дітей він теж підходив, але звертав увагу головним чином на допущені ними помилки і робив їм зауваження в різкій формі. Деяких дітей він взагалі залишив без жодного уваги, ні до кого з них жодного разу не підійшов. Результати виявилися наступними: краще за всіх впоралися із завданням ті діти, яких вчитель підбадьорював. Набагато гірше виконали завдання ті учні, яким вчитель псував настрій своїми зауваженнями. Найнижчі результати вийшли у дітей, яких він взагалі не помічав, ніяк не оцінював. Цей досвід переконливо показав, що працююча людина, потребує певного ставлення до того, що він робить, відчуває потребу в тому, щоб результати його праці оцінювалися. Найбільше він потребує схвалення, в позитивній оцінці. Його дуже засмучує негативна оцінка. Але зовсім виводить з ладу, пригнічує і паралізує бажання працювати байдужість, коли його праця ігнорується, не помічається.
У невстигаючих і вкрай слабких учнів систематичні невдачі та низькі оцінки знижують їх впевненість в собі, у своїх можливостях. Неадекватна занижена самооцінка у молодших школярів проявляється яскраво в їх поведінці і рисах особистості. У всіх своїх починаннях і справах вони чекають тільки неуспіху. Діти вибирають легкі завдання. Вони як би бережуть свій успіх, бояться його втратити і в силу цього бояться навчальної діяльності. Нормальному розвитку дітей із заниженою самооцінкою заважає їх підвищена самокритичність, невпевненість в собі. Вони чекають тільки невдачі. Ці діти дуже чутливі до схвалення, до всього того, що підвищило б їх самооцінку.
Протягом шкільного навчання сенс позначки для дитини істотно змінюється; при цьому він знаходиться в прямому зв'язку з мотивами навчання, з вимогами, які сам школяр до себе пред'являє. Ставлення дитини до оцінки його досягнень все більше і більше пов'язується з потребою мати більш достовірну уяву про самого себе. Отже, роль шкільних оцінок не вичерпується тим, що вони повинні впливати на пізнавальну діяльність учня. Оцінюючи знання, вчитель, одночасно оцінює особистість, її можливості, її місце серед інших. Саме так і сприймаються оцінки дітьми. Орієнтуючись на оцінки вчителя, вони самі ранжирують себе і своїх товаришів як відмінників, середніх, слабких, старанних або нестаранних, відповідальних або безвідповідальних, дисциплінованих або недисциплінованих.
Оціночні бали, які виставляє вчитель, повинні відповідати дійсним знань дітей. В оцінці знань учнів потрібно великий такт. Важливо не тільки, яку оцінку поставив вчитель учневі, але і те, що він при цьому сказав. Дитина повинна знати, чого чекає від нього вчитель наступного разу. Не слід захвалювати хороших учнів, особливо тих дітей, які досягають високих результатів, але без особливих зусиль. Зате потрібно заохочувати в тій чи іншій формі найменше просування в навчанні, хоча і слабкого, але працьовитого, старанного дитини. Головне, що повинно визначати ставлення кожного вчителя до кожного учня (незалежно від рівня його знань і індивідуальних психологічних особливостей), - це глибока віра в зростаючої людини, в його можливості.
б) Почуття компетентності
Успішне навчання, усвідомлення своїх здібностей і умінь якісно виконувати різні завдання приводять до становлення почуття компетентності - нового аспекту самосвідомості в молодшому шкільному віці. Якщо почуття компетентності в навчальній діяльності не формується, у дитини знижується самооцінка і виникає почуття неповноцінності, його особистісний розвиток спотворюється. Діти самі усвідомлюють важливість компетентності саме в сфері навчання. Описуючи якості найбільш популярних однолітків, молодші школярі вказують, в першу чергу, на розум і знання. Для розвитку у дітей правильної самооцінки і почуття компетентності необхідно створення в класі атмосфери психологічного комфорту і підтримки. Вчителю треба не тільки змістовно оцінювати роботу учнів (не просто поставити позначку, а дати відповідні пояснення), а й донести свої позитивні очікування до кожного учня, створити позитивний емоційний фон при будь-, навіть низькій оцінці. Він оцінює тільки конкретну роботу, але не особистість, не порівнює дітей між собою, не закликає всіх наслідувати відмінникам, орієнтує учнів на індивідуальні досягнення - щоб робота завтрашня була краще вчорашньої.
в) Вплив сімейного виховання
Становлення самооцінки молодшого школяра залежить не тільки від його успішності і особливостей спілкування вчителя з класом. Велике значення має стиль сімейного виховання, прийняті в сім'ї цінності. У дитини на перший план виходять ті його якості, які найбільше турбують батьків - підтримка престижу (розмови будинку обертаються навколо питання: «А хто ще в класі отримав п'ятірку?»), Послух ( «Тебе сьогодні не сварили?») І т. д. У самосвідомості маленького школяра зміщуються акценти, коли батьків хвилюють не навчальні, а побутові моменти його шкільного життя ( «У класі з вікон не дме?» «Що вам давали на сніданок?»), Або взагалі, мало що хвилює - шкільне життя майже не обговорюється або обговорюється формально. Батьки задають і вихідний рівень домагань дитини - те, на що він претендує у навчальній діяльності. Діти з високим рівнем домагань, завищеною самооцінкою і престижною мотивацією розраховують тільки на успіх і разом з мамою або бабусею переживають «четвірку» як трагедію. Їх уявлення про майбутнє так само оптимістичні: на них чекають ефектна зовнішність, неабияка професія, матеріальне благополуччя і популярність. Діти з низьким рівнем домагань і низькою самооцінкою не претендують на багато ні в сьогоденні, ні в майбутньому. Вони не ставлять перед собою високих цілей і постійно сумніваються у своїх можливостях, швидко упокорюються з тим рівнем успішності, який складається на початку навчання.
г) Поява і вплив рефлексії
Якщо дитина приходить в школу, приймаючи цінності і домагання батьків, то пізніше він в більшій чи меншій мірі починає орієнтуватися на результати своєї діяльності, свою реальну успішність і місце серед однолітків. До кінця молодшого шкільного віку з'являється рефлексія і, тим самим, створюються нові підходи до оцінки своїх досягнень і особистісних якостей. Самооцінка стає, в цілому, більш відповідає дійсності, судження про себе - більш обгрунтованими. У той же час тут спостерігаються значні індивідуальні відмінності. Слід особливо підкреслити, що у дітей з підвищеною і заниженою самооцінкою змінити її рівень вкрай складно.
Співвіднесення власної оцінки своєї навчальної діяльності з оцінкою, яку ця діяльність отримує у інших, вміння враховувати точку зору інших, виникнення цього двостороннього підходу істотна віха на шляху формування в учнів критичної самооцінки досягнутих результатів навчальної діяльності. Важлива не тільки адекватна оцінка вчителем результату навчальної діяльності, а й облік того, що вбачає і цінує в цьому результаті сам учень.
Неадекватна самооцінка молодших школярів вимагає уваги не тільки з боку педагогів і батьків, але і з боку психолога, тому що у таких дітей можуть виникнути проблеми в навчанні і в спілкуванні з іншими дітьми. Правильна самооцінка дуже важлива для психічного здоров'я. Якщо дитина думає, що він бездарний, несимпатичний і даремний людина, він починає вести себе відповідно до цієї оцінки. Для формування адекватної самооцінки у молодших школярів необхідно вирішувати наступні завдання:
1. Знизити рівень емоційної напруги.
2. Підвищити впевненість дітей у собі.
3. Розвивати здатність бачити в собі «хороше».
4. Формувати комунікативні навички.
5. Розвивати здатність позитивного ставлення до людей.
З дітьми, що мають занижену самооцінку, може бути організована корекційно-розвиваюча робота, спрямована на підвищення впевненості в собі, зниження емоційної напруги, створення ситуації успіху. Підвищити самооцінку учнів за короткий час неможливо. Необхідна систематична, цілеспрямована робота з ними. У такій роботі можуть бути використані наступні методи:
Ігрова терапія - метод психотерапевтичного впливу на дітей з використанням гри. Гра впливає на розвиток особистості. Вона сприяє створенню співробітницьких відносин між учасниками групи, знімає напруженість, тривогу, страх перед навколишнім світом, підвищує самооцінку, дозволяє перевірити себе в різних ситуаціях.
Арттерапія - терапія мистецтвом. Це спеціалізована форма психотерапії, заснована на мистецтві, в першу чергу образотворчому і творчої діяльності.
Основна мета арттерапії полягає в гармонізації розвитку особистості через розвиток здатності самовираження і самопізнання.
1. Опрацювати думки і почуття, які дитина звикла подавати.
2. Сконцентрувати увагу на відчуттях і почуттях, чим швидше дитина зрозуміє, що з ним відбувається, тим продуктивніше буде робота.
3. Розвивати художні здібності і підвищити самооцінку, тому що при формуванні самооцінки, через малюнок дитина може більше розкритися.
Психогимнастика - метод, при якому учасники проявляють себе і спілкуються без допомоги слів: висловлюють переживання, емоційні стани, проблеми з допомогою рухів, міміки, пантоміміки. Мета цього метода- пізнання і зміна особистості.
Таким чином, можна зробити висновок, що самооцінка є складним особистісним утворенням, в якому знаходять своє вираження знання дитини про себе, його активність, спрямована на відкриття свого Я в спілкуванні і діяльності. Прояв і розвиток вищих здібностей людини стимулюються низкою факторів. Н.Роджерс виділяє кілька умов формування адекватної самооцінки і становлення творчого потенціалу особистості. Це психологічна безпека, психологічна свобода в розумінні К. Роджерса, емпатичних розуміння і свобода від оцінок, прийняття, створюване атмосферою любові і довіри. Саме ці умови лежать в основі здорової Я-концепції особистості, здатної до саморозвитку, творення, реалізації своїх творчих можливостей. Постійна критика і недоброзичливе ставлення з боку близьких людей, порівнювання дитини з більш успішними однолітками пригнічує і губить потенціал особистості; веде до появи негативізму, заперечення, байдужості, внутрішньої напруги. Розвиток здібностей індивіда невіддільне від розвитку його особистості в цілому.
Список використаної літератури:
1. Захарова А.В. Боцманова М.Е. Як формувати самооцінку школяра.