Рівень навчальної діяльності дитини залежить не тільки від його здібностей і використовуваних методів навчання, а й від певних якостей особистості школяра. Серед цих якостей найбільш істотними є критичність і самооцінка, які визначають ставлення учня до результатів своєї діяльності і поведінки. У брошурі розповідається про те, що таке самооцінка, від чого вона залежить, як її можна визначати і змінювати. Дослідження, про які тут йдеться, проводилися і проводяться в школі № 213 Ленінградського району Москви за активної участі вчителів Г. А. Козаковою, Т. І. Єгорової, В. А. Булусовой, Л. Є. Полковникова.
Зміст
Вступ
Що таке самооцінка
Як визначити самооцінку школяра
Я сам
Я і інший
Коли я буду дорослим
Як складається самооцінка
Як формувати і змінювати самооцінку
Учень оцінює сам себе
Чи треба порівнювати дітей між собою?
Невстигаючого в ролі «вчителя»
Передмова
Не треба бути фахівцем-психологом, щоб помітити: найяскравішою особливістю поведінки дитини є невгамовна активність. Вона знаходить вираз в його рухливості, в швидких переходах від одного заняття до іншого, в нескінченних розпитах про навколишній світ, в прагненні самостійно вирішувати стаючи проти нього життєві завдання, починаючи від самих елементарних, пов'язаних із самообслуговуванням, до істинно творчих завдань, з якими його зіштовхує школа.
Активність властива всім живим організмам. Щоб вижити, вони змушені долати труднощі пристосування до середовища, досліджувати середовище за допомогою своїх органів почуттів.
Процес становлення самостійної особистості в дитині дуже складний і вимагає від дорослих дбайливого ставлення. Коли дитині ставлять бар'єри, коли його активність і самостійність пригнічують, то це, з одного боку, перешкоджає його розвитку, а з іншого - породжує внутрішній протест. Такий протест також є формою активності, яка, однак, при несприятливих умовах може негативно позначитися на подальшому розвитку особистості. Це вже само по собі говорить про те, що активність дитини не може розглядатися відчужено від системи виховних впливів, від якості цієї системи, її характеру та спрямованості, від тих цілей, до яких спрямований дитина, які придбали для нього значення.
Питання про ставлення дорослих до активності дітей дуже важливий і вимагає спеціального розгляду. Зазвичай старші реагують на активність дитини, або накладаючи заборони (Не бігай, що не втручайся і т. П.), Або знижуючи її рівень. В одних випадках це відбувається від невміння або небажання дорослих стати співучасниками діяльності дитини, яка для них втомлює і нецікава; в інших - через постійної тривоги за те, що надмірна, з точки зору дорослих, активність може завдати шкоди психологічному або фізичному здоров'ю дитини (НЕ перепорушувалися, заспокойся, обережно, злазь, впадеш). Тому часто цілям, на які спрямовані помисли дитини, дорослі протиставляють свої цілі, дотримання яких пригнічує його власну активність.
З цих конфліктних ситуацій (дитина хоче, прагне, дорослі забороняють) переможцем зазвичай виходить дорослий. Але така (найчастіше легка) перемога вихователів може дорого обійтися дитині, бо дуже часто вона досягається за рахунок пригнічення його ще незміцнілої, незрілої особистості. Справжні виховні перемоги, які мають вирішальне значення для майбутнього дітей, можливі тільки на іншому шляху - на шляху зміцнення самостійності дитини, його критичності до себе, перетворення розумних цілей дорослих в свою мету дитини. В іншому випадку, як тільки дитина виходить з поля зору дорослого, його поведінка часто відразу ж повертається на колишню орбіту, з якої так старанно прагнули відвести його вихователі. Ясно, що в таких випадках система виховних впливів не витримала іспиту.
Звідси випливає принципової важливості висновок: вимоги дорослих лише тоді стають надійними регуляторами поведінки дитини, коли вони перетворюються в його вимоги до самого себе, т. Е. В саморегулятори, яким дитина слід незалежно від того, знаходиться він під контролем інших людей чи ні. Тоді він сам стає контролером своїх вчинків.
Аналіз складного процесу саморегуляції поведінки - одна з найважливіших завдань усіх наук про дитину. Подібно активності, саморегуляція може бути різного ступеня складності. Як необхідну механізму саморегуляція включає в себе особливий психологічний апарат, який ми далі будемо називати апаратом самооцінки.
Без самооцінки, т. Е. Оцінки самим індивідом тих дій, які він здійснює, та тих його психічних властивостей, які в цих діях виявляються, поведінка не може бути саморегульованим.
Самооцінка, самоконтроль і корекція поведінки - нерозривно пов'язані процеси.
Для пояснення цієї думки ми могли б привести приклад саморегуляції поведінки організму на більш елементарному рівні. Наш організм нерозривно пов'язаний із середовищем. Він не може існувати, не поглинаючи з неї кисень, воду та інші речовини і не позбавляючись від непотрібних йому речовин. Це відбувається завдяки тому, що в системі «організм» є особливі автоматизми, що роблять наше тіло «мудрим». «Мудрість» тіла виражена в його здатності оцінювати, контролювати приплив кількості і якості корисних речовин і відтік непотрібних.
Апарати регуляції діяльності серця, легенів, шлунка, нирок і інших органів дістаються людині «даром», він отримує їх як біологічна спадщина. Інша працювати на рівні психічної регуляції, коли людина приймає певні цілі і відкидає інші. Тут апарат саморегуляції складається прижиттєво, день у день, в процесі виховання.
Психічна саморегуляція неодмінно передбачає самооцінку, згідно і за допомогою якої визначається не тільки прийнятність або бажаність якого-небудь вчинку, але і ступінь успішності, з якою він відбувається і може бути здійснений.
Важливе значення для нормального розвитку людської особистості має встановлення гармонійних відносин між тим, чого людина хоче, на що претендує, і тим, на що він фактично здатний. Здібності, як і всі в особистості, розвиваються в процесі діяльності. Однак проблема, чи відповідають вони тієї мети, до якої прагне людина, завжди зберігає свою актуальність. Завжди людина так чи інакше оцінює відповідність бажаного їм - можливого. Але ця оцінка не завжди правильна. В одних випадках людина переоцінює свої можливості і сили, т. Е. Претендує на більшу, ніж може. В інших же, навпаки, - його самооцінка виявляється занадто боязкою, і він здатний на незрівнянно більшу, ніж сам передбачає.
Обидві ці крайнощі змушують вихователя тривожитися про майбутнє, що розвивається. Людина, переоцінюють себе, може стати зарозумілим, пихатим, нетерпимим до критики, але також і неповноцінним в тому сенсі, що виявиться вічно роздирається внутрішніми конфліктами, які ведуть часто до втрати віри у власні сили, порушення нормальної діяльності і навіть до психічних розладів. Людина, який недооцінює свої можливості, і сам позбавлений радощів, пов'язаних з досягненням важких цілей, активним подоланням перешкод, і не дає суспільству того, чим міг би його збагатити. Ці два типи самооцінки особистості, що складаються при несприятливих умовах виховання, свідчать про неблагополуччя в її розвитку.
Соціалістичному суспільству необхідні люди, особистісні якості яких забезпечують їм активну життєву позицію.
У цій книзі розповідається про те, яку роль відіграє самооцінка в навчально-виховному процесі, в становленні особистості зростаючої людини. Так як все починається з дитинства, то вона присвячена самооцінці молодшого школяра.
Ми не можемо надати можливість скачати книгу в електронному вигляді.
Електронні версії творів призначені для використання в освітніх і наукових цілях.